本文旨在建构一个以《语文课程标准》为参照的阅读学业成就评价内容框架，提供新课程实施中的阅读学业成就评价方案。它从“评价什么”和“怎么评价”入手来建构研究框架。 本论文首先依据语文课程性质和阅读理论与评价理论确立了阅读学业成就评价的学科立场，找到了阅读学业成就评价的学科立足点。然后，以《语文课程标准》的阅读目标为依托，在中外阅读目标对比和百年阅读目标分解的过程中，构建了阅读学业成就评价的内容框架。随后，以7—9年级为取样对象，对这个评价内容框架进行了问卷调查的取证分析，以检验评价框架在言语实践、情感体验和主体参与三个方面的合理性。最后，提供了阅读学业成就评价的建议方案。 第一章，研究综述。首先从文献梳理中确立本研究的重点，然后对本论文所涉及的相关概念做出了界定。 第二章，阅读学业成就评价的学科立场。包括言语实践立场、情感体验立场和主体参与立场。阅读学业成就评价的言语实践立场，是指在评价学生的阅读学业成就时，要从辨析阅读材料的语言形式入手，在具体的阅读实践中考察学生在阅读能力、阅读方法和阅读情感态度等各个方面的收获与改变。阅读学业成就评价的情感体验立场，是指在评价学生的阅读学业成就时，要关注学生自身经验的参与，不要单纯以所谓的参考答案或标准答案来衡量学生在文本解读中的意义建构。阅读学业成就评价的主体参与立场，是指在评价学生的阅读学业成就时，要关注学生自身的价值判断，不要以单一的评价标准和评价工具来判断学生阅读学习的结果和意义。 第三章，阅读学业成就评价的内容框架。它以《语文课程标准》的评价建议为基础，从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个方面提供了阅读学业成就评价的内容范围。阅读能力的评价框架包含阅读理解能力、阅读欣赏能力和阅读创造能力；阅读方法的评价框架包含摘录的方法、写提要的方法，写评析的方法和讨论的方法。阅读情感态度的评价框架，包含阅读兴趣、阅读习惯和阅读意愿与价值认同。 第四章，阅读学业成就评价内容框架的检验。课题研究者在重庆市进行了初中三个年级的随机问卷调查，运用SPSS软件进行频数分布处理，数据分析结果表明，这一评价内容框架能够覆盖学生的阅读学业成就。同时，调查结果还显示，阅读概括能力、阅读想象能力、阅读评判能力以及编写提要的方法这几个调查项