便捷的交互、多样的支持、丰富的在线资源、完备的学习系统，所有这一切激发了在线学习的蓬勃发展，激励各类教育机构积极投身于在线教育。仅以2008美国秋季学期为例，在线学习学生就达到4600000人(Allen&Seaman,2010)；而在中国，国内在线教育市场2008达352亿，2009达440亿，2012预计将达到723亿(现代远程研究所,2009)。但是，虽然在线教育普及广泛，学习者的继续学习意愿却是相当勉强(Chiu etal.,2007:1224-1245)，接受—退学，这一反常现象频繁发生(Roca et al.,2006:683–696)。大学生在线语言学习亦是如此。故此，了解大学生在线语言学习继续学习意愿，挖掘其继续学习意愿的影响因素就显得尤为重要。这一研究不仅能为在线语言教学的组织管理提供科学的理论依据，而且能有助于抑制在线语言学习的辍学现象，有益于在线语言教学的开展与发展。目前，已有众多专家学者置身于在线教育继续学习意愿研究，但是鲜有学者于在线语言学习交互建设中融汇教学与技术特征，结合TAM与ECM模型，以探究在线语言学习中交互的建设、在线交互对大学生在线语言学习继续学习意愿的影响，求证在线学习交互建设的有效性。故本研究将着力于在线语言学习的交互建设，探索在线交互对大学生在线语言学习继续学习意愿的影响。本研究将致力于以下两个问题：第一、如何于在线语言学习中，构建高效的在线交互？第二、据此所构建的在线交互是否会对当前中国大学生继续学习意愿产生影响，其影响过程又是如何？为了能达到以上研究目的，本研究在三种不同在线学习类型的大学生中展开实证研究，设计调查问卷，确定合理的学生样本，并进行了严谨的问卷调查。研究分析结果表明本研究所提出的有关于在线语言学习交互建设的意见是切实可行的，依据该意见所设想的在线交互对大学生的在线语言学习继续学习意愿具有一定的调节作用。本研究的主要研究成果归纳如下：第一、本研究确定了学习支架特征。本研究提出学习支架应因势利导，附属特定的教学层面，具有鲜明的目标，具备整体连贯性，提供包括语境在内的与学习内容有关的各种环境体验，强调合作，提供范例，重视学习引导，突出学习重点，崇尚流体验，激发兴趣并控制学习挫败感。第二、本研究在学习支架特征的基础上，借鉴其他学者的研究成果，建立了学习支架维度。本研究认为就完成某一特定学习任务而言，理想化的支架策略或系列支架策略应在总体上具备整体连贯性，提供各类与学习内容有关的环境体验，提供范例，重视学习引导，突出学习重点，强调合作学习，提供多样的学习方法与途径。第三、本研究依据Wagner在线交互的定义，根据实证研究的结果（见图表3-3），提出大学生在线语言学习的交互建设应同时具备教学互动和信息系统互动。教学互动在于提供适宜的学习支架，信息系统互动在于便捷的信息获取与信息反馈。第四、本研究从在线学习社区组织框架的视角出发，研究中国大学生在线语言学习继续学习意愿的影响因素，分析得出大学生继续学习意愿受到其社会满意度需求、学习任务需求，以及技术便利需求的影响。并且，根据数据分析结果，中国大学生的学习任务需求对其继续学习意愿的作用要大于其社会满意度需求和技术便利需求。第五、本研究在中国三所高校的大一、大二学生中开展问卷调查，研究在线交互建设和大学生在线语言学习继续学习意愿的相关性，分析表明该交互建设对中国大学生在线语言学习的继续学习意愿具有一定的调节作用。总之，本研究成果深入探析了在线语言学习中的交互建设，剖析了该在线交互建设对当前中国大学生在线语言学习继续学习意愿间的作用，指出了影响中国大学生在线语言学习继续学习意愿的相关因素，为从事在线语言教学的教师、从事语言学习信息系统开发的设计人员提供了科学可靠的理论指导，并为相关学习机构与部门有效提高大学生在线语言学习继续学习意愿，抑制在线语言学习辍学现象，进一步发展在线语言教学，提供坚实的理论依据与数据参考。