近些年来,词汇附带习得一直是二语习得研究的热点。研究者们一直致力于探索词汇附带习得及其影响因素。Laufer和Hulstijn(2001)提出的任务投入量假设认为:任务投入量越大,词汇附带习得的效果越好。许多研究试图验证该假设,但其结果各不相同。有些研究完全证实了该假设,而有些研究结果仅部分支持该假设。此外,大部分研究都以阅读为主要输入方式来验证投入量假设,而视听双模态下投入量对词汇附带习得的影响还有待研究。鉴于此,对于视听双模态下的投入量对词汇附带习得的影响研究十分必要。本研究以投入量假设、深加工理论以及工作记忆四成分模型为理论基础,以高中生为研究对象,探讨视听双模态下,投入量对高中生英语词汇附带习得的影响,具体回答以下两个问题:(1)视听双模态下,相同投入量的任务对高中生英语词汇附带习得有何影响?(2)视听双模态下,不同投入量的任务对高中生英语词汇附带习得有何影响?本文的实验对象为长沙某高中四个平行班的学生。四个班的学生在视听文章之后分别完成四个不同的任务:附有词汇表的选词填空、无词汇表的选词填空、无词汇表的句子翻译与附有词汇表的造句。任务完成后立即进行即时词汇测试,一周后完成第一次延时测试,四周后完成第二次延时测试。为保证实验的信度,四个班的学生同时参与实验,剔除无效数据后,共收集了一百名学生的数据,即每个组各收集了25人的数据。三次测试内容相同但词汇顺序不一样。实验后用SPSS 21.0进行数据分析。该研究发现:(1)视听双模态下,由于各任务引起的加工层次不同,投入量和投入量指数分布均相同的任务并不能带来相同的词汇附带习得效果;由于各投入量指数的效果不一以及各任务引起的加工层次不同,投入量相同但投入量指数分布不同的任务并不能带来相同词汇附带习得效果。(2)视听双模态下,不同投入量的任务中,当其他指数相同时,“评估”指数高的任务带来更好的词汇附带习得效果;视听双模态的效果削弱了“搜寻”指数的效果,从而导致了低投入量任务带来的词汇附带习得效果好于高投入量任务。本研究结果可以帮助教师合理设置任务,提升词汇教学效率,也有利于学生进行词汇自学。由于样本容量较小、实验对象水平以及个人能力有限,该研究仍然存在不足之处。