高等教育平等相关问题一直备受世界各国关注,由于高等教育资源尤其是高质量高等教育资源的稀缺,使得平等分配高等教育资源尤为棘手。学界关于如何平等分配高等教育资源的争论从未休止,但都不曾脱离一个共同的道德隐忧——人之平等的道德价值,这也是社会对于政府在提供、分配高等教育资源时的一个基本要求。这意味着,政府在提供高等教育机会、分配高等教育资源时,应给予公民同等的关注和尊重。这也是本文的基本观点,即:高等教育平等应立足于人之同等的道德地位,在人之同等的道德地位的要求下保障人之同等的道德地位、实现人之为人的同等价值。高等教育属发展教育,是公民教育平等权的一部分,因此,高等教育平等的相关问题应在教育平等权的范畴内进行探究,教育平等权是平等权在教育领域的主张,是公民之平等权与受教育权的结合。依据教育平等权的要求,高等教育入学机会的分配必须在受教育者个体之间达成平等,但平等并不一定拒绝差异。首先,高等教育入学机会平等是教育平等权的题中之意,高等教育平等的方面应直接指向每个受教育者个体,而不是普遍意义上的均衡或者宽泛意义上的区域间的平等。因为人不能仅用工具价值来衡量,人具有内生价值,而且所有人的这种内生价值是同等重要的;且高等教育属发展教育,高等教育入学机会将直接影响每个受教育者个体为追求自身发展的情境,放弃或一定程度上忽视高等教育入学机会分配的平等,就等于不尊重被忽略的那些个体发展的可能性。其次,虽然高等教育入学机会平等要求尊重人同等重要的内生价值,但并不必然表明高等教育入学机会被完全无差别的提供。其一,鉴于个体之间天赋水平和天赋技能的差异,平均分配高等教育资源非但不公而且不义,平均分配高等教育资源的结果是,除了少部分人的天赋水平能与其所得高等教育资源适配之外,绝大多数人无法获得与其天赋水平适配的高等教育资源,并且这一做法拒绝了不同天赋技能的人充分发展其天赋技能的可能性。因此,道义更愿意为人们提供适配其天赋水平和天赋技能的高等教育资源;其二,因先天运气较差,诸如出生于贫困家庭,义务教育及高级中学教育落后地区的受教育者应该得到补偿。据此,本文就目前我国高等教育入学机会分配区域间、城乡间以及不同社会阶层间的不平等现状做出理性思考,分析各种导致高等教育入学机会不平等的因素,以及各种因素是否正当,是否可为理性公民所接受,并寻求解决之道。