2018年1月,中共中央国务院在《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中对教师队伍建设作出总体目标规划。教育部在《教师教育振兴行动计划(2018—2022年)》(教师[2018]2号)中要求教师教育要落实立德树人根本任务,努力建设一支高素质专业化创新型教师队伍。为实现新时代国家对教师队伍建设的总体目标要求,需要重新审视现在的教师教育目标。然而随着我国基础教育课改的持续推进,目前教师教育与社会需求不相适应,难以满足基础教育课程改革的实际需求。另外,教师资格国考对教师教育课程的实施带来一些困难。这些问题反应了目前的教师教育课程与教师专业发展需求、教师资格考试在一定程度上的不协调。《课标》、《专标》、《资格标准》是新时期指导教师教育课程改革、教师专业发展、教师资格考试的政策文件。对此,我们不得不反思三者对教师教育目标的要求是否一致,它们之间是否存在矛盾或冲突的方面?本研究以三个教师教育政策文本的教师教育目标一致性为切入点,采用内容分析法,借鉴SEC一致性分析思路,对所要研究的三个文本建立共同的主题和深度水平分析框架,用相同的框架对三者进行一致性分析。同时又借鉴韦伯一致性分析中对一致性建立衡量标准的思想,对一致性水平进行了量化。但在具体量化标准及操作方法上由于研究对象不同于韦伯、SEC分析范式,本研究对一致性量化标准等进行了重新规定。为了确保研究的信效度,研究对文本的编码确定了详细的规则和程序。最后通过定量和定性的比较分析得出三者教师教育目标的一致性情况:(1)三者的教师教育目标在内容广度方面,不管是幼儿阶段还是中小学阶段整体上均保持一致,但在部分内容上仍存在差异。(2)在学习水平深度方面,不管是幼儿阶段还是中小学阶段,整体上《专标》中教师教育目标的深度要求最高,其次为《资格标准》,《课标》的深度要求最低。但在部分内容中《课标》存在降低《专标》深度要求的倾向,《资格标准》在专业知识方面深度要求偏高。