义务教育阶段中部分学生由于语音知识掌握的不足而在小初英语衔接阶段的学习中遇到很大的障碍,一时间又未能得到合理有效的解决。久而久之,学生逐渐丧失了对英语学习的热情和信心。为了解决这一问题,本研究立足于小学与初中衔接阶段的英语语音教学。从语音教学衔接的目的、内容、方式和评价四个维度入手,力图深入了解并探究义务教育阶段小学与初中在英语语音教学方面的衔接现状。本研究采用了以问卷调查法为主、访谈法和文献法为辅的研究方法,以Y市小学与初中的英语教师为主要对象,通过对这两个学段的一线教师进行问卷调查以及访谈,发现两个学段的教师对小学与初中阶段的英语语音教学在教学目标、教学内容、教学方式以及教学评价四个方面的衔接上的理解和认识,从中发现差异并针对性地提出改进建议,以此促进小学与初中英语语音教学更好地衔接。首先,在教学目标方面,小学英语教学和初中英语教学都能够较为明确地定位本学段的英语语音教学目标。相比初中,小学阶段语音教学更为关注学生的辨音能力和语用能力的培养目标。其次,在教学内容方面,小学和初中对各项语音知识的教学基本达到衔接,但对意群的读音关注甚少。小学教学非常关注基本读音,并围绕基本读音开展了大量的强化训练,但初中教学关注相对较少。再次,在教学方法方面,讲授法是初中语音教学中使用最多的方法。小学教学非常强调直观感知,初中教学却对此关注相对较少。相较于初中,小学语音教学课堂中更倾向于选择形式多样的语音教学方法。最后,在教学评价方面,小学和初中英语教学在内容上对学生单词发音的准确性最为关注。就评价方式而言,课堂即时评价是小学语音教学课堂中使用频率最高的评价方式,初中英语教学大多运用终结性评价。就评价主体而言,初中语音教学的评价主体大多是教师。针对所调查的衔接现状进行分析发现,在教学目标方面,小学教学对情感态度层面、学习策略层面还有国际音标等方面关注度不够,忽视了对学生语音能力的培养。在教学内容方面,初中教学则在语音教学中易忽视分级目标的衔接。小学阶段易受教材编排影响未能着重语音教学,初中阶段的语音教学则处于相对边缘的位置。在教学方法方面,相比小学,初中教学受传统教学观念的影响,整体较为枯燥单一。在教学评价方面,相对于小学,初中教学对语音评价的理解较为狭隘。传统观念阻碍了初中教学对学生评价主体性的认知,初中教学倾向于选择教师评价,即教师本身作为评价主体。为了促进小初语音教学的有效衔接,各地应组织两个学段之间的英语语音教学研讨活动,促进小学教师和初中教师的交流。教育部门与学校应积极提供培训交流的平台,鼓励中小学英语教师增进交流,了解各学段语音教学的目标、内容、方法和评价四个维度的具体要求,以此明确教学方向。教师应增加对语音教学的关注度,在提升自我的同时促进语音教学策略的创新。小学教师应加强小学生的语音意识以及良好的学习策略培养,关注学生的持续发展。初中教师应注重强化过渡阶段语音知识方面的教学衔接,培养学生的语音能力。最后是完善评价体系,加强小学与初中英语语音教学评价的衔接。具体表现为评价主体的多元化、评价内容的多元化以及评价方式的多元化。