随着新一轮基础教育课程改革的深入推进,教科书作为教师课堂教学的主要载体,对其使用的研究受到了许多教师和研究者的关注。在教育研究领域,研究者就教师对教科书的认识,教师使用教科书的取向,教师使用教科书的行为等作了深入的研究。由于教科书自身的存在价值和局限性,教科书使用是教师实现专业发展的理想途径,以及在当前基础教育中教师使用教科书中存在一些问题,促进科学合理地使用教科书最终都掌握在教科书的使用者——教师手中。探析教师使用教科书的形态,能深化教师教科书使用的理论研究和解决实践中存在的一些问题。教科书使用是个性化很强的行为,研究中较难以定量研究的方式收集资料,因此,通过访谈、观察和收集实物等方法,以个案研究的方式探析教科书使用是个合理的选择。基于个案选择的依据,重庆市北碚区一所普通初中R学校八年级语文教师T适合作为研究对象。经过研究发现,T教师使用教科书的现状表现为：在对教科书的认识上,她一方面将教科书当做自己的老朋友,为自己使用教科书提供指导和建议,另一方面又将教科书形象“异化”,使其成为缓和师生紧张关系的工具；在使用教科书方面,T教师灵活调整教学单元的顺序,根据实际适当增减教学内容,结合学生管理尝试替换作文教学任务。T教师在使用教科书时表现出基于自己对教科书理解而自由设计的主动性,对不同板块教学内容采取不同使用行为的差异性,根据教学内容的重要性而选择相应教科书使用方式的灵活性,以及使用意图与自己对教科书的认识相去甚远的矛盾性等特点。T教师在使用教科书时受到学校课程管理制度、考试评价制度、教师合作文化、教师专业素养、教师教学任务以及学生认知水平等因素的影响。以“讲学稿”为中心的课程管理,增加了T教师使用教科书的心理负担;“分数至上”的考试评价制度,让她的教科书使用行为矛盾重重；功利化的教师团体合作,使T教师在教科书使用中形单影只；相对较高的基本素质让T教师使用教科书时比较得心应手,但缺乏对专业发展的追求限制了她全面素质的提升；繁重的教学任务,过多地占去了T教师钻研教科书,进行使用反思的时间;受学生认知水平的限制,T教师被迫放弃一些教学内容。结合T教师使用教科书的实际情况,对其提高教科书使用能力提出以下四方面建议：将教科书使用的目的由外在的成绩导向转移到彰显学生的主体性与可持续发展上；让教科书使用过程呈现出预设性与生成性的动态统一；在与同事探讨教科书使用方式方法时,以平和的心态相处,以交流促进合作,积极建构和谐的合作氛围；积极进行教学反思,总结经验,提炼精髓,积极参与学校相关课题研究,树立教育科学研究意识和培养教育科学研究能力。