分科课程强调学科逻辑体系的完整性和相对独立性,而综合课程强调学科间的相关性和内在统一性。无论分科课程和综合课程都有其自身存在的价值,不能简单的说孰优孰劣。在新一轮的课程改革中,我国在初中阶段设置了分科与综合课程并行的课程结构。但是受多方因素的影响,综合课程的实施遇到了一些问题。因此,如何在课程综合化的趋势下,使分科课程与综合课程有机的调和,成为我们有待解决的问题。本研究以我国的《全日制义务教育化学课程标准(实验稿)》、《全日制义务教育科学(7—9年级)课程标准(实验稿)》和韩国的《科学科教育课程》以及相应教科书为依据,采用了文献法与比较法相结合的方法,对两国课程内容的相关性给予了比较,得出以下结论：两国的课程具有以下相同之处：三个课程内容之间都基本实现了本学科知识结构之间的逻辑关系和不同学科知识之间的逻辑顺序；三个课程都基本遵循了依据学生认知特点和心理特征、以及本学科知识结构之间的逻辑关系、不同学科知识之间的逻辑顺序实现时间维度上的相关；就化学与其他学科的相关性程度而言,化学与生物的相关性最大,物理和地理次之；而在中韩两国《科学》课程中不同学科内容的相关性更相近；三个课程均存在内容顺序不合理之处；两国的《科学》均是综合课程,所以在开设时间上贯穿于整个初中阶段,使得各学科的学习呈现出连续性；两国的《科学》课程中设置了基本相似的学习主题(领域)。两国的课程具有以下不同之处：中韩《科学》与《化学》在课程内容组织形式上明暗两条脉络不相同；中韩两国《科学》课程中各学科内容的相关性优于《化学》课程中化学内容与其他学科内容的相关性；我国《化学》课程在实现本学科知识结构逻辑关系程度好于中韩两国《科学》课程；我国《化学》课程中本学科内容的相关性是自然形成的,中韩两国《科学》中各学科内容的相关性是人为形成的；《化学》与其他学科的相关性在时间上不如中韩的《科学》,中韩《科学》课程的综合方式存在差异；中韩《科学》虽均为综合课程,但是对于相同的内容,韩国的课程相关内容融合的更好；与中国的课程内容相比,韩国的课程内容中,缺乏能将各学科知识之间相互联系的大主题。根据上述比较结论,针对我国的分科与综合课程提出以下的建议：在分科课程的编制过程中,从整体上关注各理科课程之间的相关性,加强不同学科课程编制者之间的交流。在教学中教师应加强化学与其它相关课程的交叉渗透,增进不同学科教师之间的交流。而在综合课程的编制中,除了要注重各学科相关内容的联系外,还要加强各学科自身的系统性,促进课程内容的合理优化与组织。促进分科课程校本课程的开发,弥补分科课程的不足。采取适当的综合课程的过渡模式,逐步推进综合课程的实施。推进我国综合《科学》课程的理论研究与实践工作。优化课程内容,从培养学生的科学思维和创新能力未出发点,选择贴近生活的课程内容、关注课程内容与社会、实际的联系。加强课程资源的开发与利用。