目的：(1)调查高职生自尊水平的整体状况；(2)探索高职生自尊与安全感、掌控感、自我效能感、焦虑、抑郁、羞怯等心理因素之间的关系；(3)探索改善高职生低自尊心理的有效心理干预方式。方法：以分层整群抽样的方法,共抽取了湖南某高职学院460人为调查对象,应用自尊量表、马斯洛安全感-不安全感量表,掌控感量表、一般自我效能感问卷、自评焦虑问卷、自评抑郁问卷、羞怯量表对高职生进行以班为单位的现场施测。另外,我们选取了28名符合条件的低自尊大学生,对其进行以提高自我认识、社会技能训练、提高情绪调控能力为主要目标的,为期9周的团体心理干预系列活动。结果：(1)共调查高职生共460名,有效问卷439份,低自尊学生共62人,占总样本量的14.1%。(2)高职生自尊在性别上,男生得分显著高于女生；在生源上,是否独生上都不存在显著差异；父母文化程度及其从事的职业对高职生的自尊无显著影响；离异家庭的高职生自尊得分显著低于非离异家庭；在家庭收入上不存在显著差异,但是从均分来看,家庭收入越高,自尊得分越高。(3)高自尊组控制感(积极控制、自我控制、积极自信、积极依从)、自我效能感因子上的得分显著高于低自尊组,而在安全感-不安全感、掌控感(消极控制、消极依从)、焦虑、抑郁、羞怯因子上的得分显著低于低自尊组。(4)高职生自尊与掌控感(积极控制、自我控制、积极自信、积极依从)、自我效能感呈显著正相关,与安全感-不安全感、掌控感(消极控制、他人控制、消极自信、消极依从)、焦虑、抑郁、羞怯呈显著负相关。(5)回归结果显示,积极自信、抑郁、积极控制、消极控制、羞怯依次进入回归方程。积极自信、积极控制对高职生自尊有显著正性预测关系,抑郁、消极控制、羞怯对高职生自尊有显著负性预测关系。(6)通过团体心理干预,干预组的自尊、掌控感(积极控制、消极控制、自我控制)、抑郁、羞怯均有一定改善。这表明,该干预方式可以作为提高高职生自尊水平的有效形式。结论：本研究通过自尊与其相关因素的调查分析,以及对部分低自尊高职生进行团体心理干预,得到以下几项结论：(1)高职生中,低自尊学生占到不小的比例,需引起心理教育者的重视。(2)家庭关系等家庭因素对高职生自尊有较大影响。(3)低自尊高职生较高自尊组有较强的不安全感和较差的控制感,自我效能感也偏低,而且伴有抑郁、焦虑、羞怯等消极情绪；积极自信、抑郁、积极控制、消极控制、羞怯是自尊的显著预测因子。(4)创设平等、尊重、温暖的团体氛围,并从自我认识、情绪调节、人际关系、生活目标、积极行为模式训练等各方面对高职生进行心理训练,对改善他们的低自尊有一定成效,同时控制水平有显著改善,自信得到了提高,羞怯情绪得到了改善。