在中学阶段,作为英语语言学习的四大技能之一,写作是最能反映学生的英语综合能力的一项技能。因此,写作是英语学习和英语教学非常重要的一部分。然而,写作也是中国学生英语学习中的一大薄弱点。近几十年来,尽管国内外有许多学者研究了教师书面反馈对学生写作的有效性,然而对此问题许多研究者都存在争议。有些研究表明教师的反馈能有效促进学生的写作成绩,而有些研究则否定了教师反馈对学生写作的有效性。因此,对于教师书面反馈的有效性仍存在很大的争议。本文聚焦于教师的不同类型的书面修正反馈方式,旨在研究教师书面修正反馈对初中生英语写作的影响。本文的研究问题如下:(1)教师的书面修正反馈能否提高初中生的写作成绩?(2)哪种反馈方式更能提高初中生的写作成绩,直接反馈还是间接反馈?(3)初中生对教师的书面修正反馈持什么态度?为了回答这三个问题,本研究以兰州市第四十五中学九年级的两个平行班的学生为研究对象,进行了为期8周的实验。其中一班被分为直接组,二班被分为间接组。两个组的学生的学习内容、写作材料、写作要求、评分标准、写作时间、课时安排等都相同,唯一的不同之处是教师对两个组学生的作文提供不同类型的书面修正反馈。在直接组,教师对学生的作文提供直接反馈,而在间接组,教师对学生的作文则提供间接反馈。教师分别从语言形式和写作内容这两个维度对两个班学生的作文提供书面修正反馈。两个组的学生都参与了写作的前后测,并完成了前后测的态度调查问卷。笔者对所得数据通过SPSS21.0进行统计,并对研究数据展开了分析和讨论。通过对前测和后测的数据分析,本文得出以下结论:教师的书面修正反馈能够促进初中生的英语写作成绩。同时,与间接反馈相比,直接反馈对提高初中生写作成绩的效果更明显。通过对比分析前后问卷调查,本文得出如下结论:初中生能清楚地意识到英语写作的重要性;学生很希望能够得到教师的书面修正反馈,尤其是直接反馈;大多数初中生对教师书面修正反馈持肯定、积极的态度。