一词多义是人类语言中很常见的一种现象,它指一个词语有两个或两个以上的有关联的意义。虽然前人的研究取得了丰硕的成果,但仍存在一些亟待解决的问题。首先,之前的研究较为缺乏对人体词一词多义语义扩展过程的分析研究。其次,前人的研究更多的把这种现象归因于历史和社会原因,对其背后认知动因的解释也较为缺乏。“手”是人体不可或缺的一个基本身体组成部分,是人类认知和改造世界的重要工具。人体词作为人类认知世界的起点,成为了认知的“元概念”。“手”作为最基本的人体词之一,对手的一词多义现象机制的研究有助于我们揭示人类认知的一般规律。本文以“hand”与“手”为例,以权威的英语词典和汉语词典以及英汉权威历时语料库为语料,从认知语言学的角度,对“hand”与“手”的一词多义语义扩展过程进行分析,对“hand”与“手”的一词多义语义扩展机制进行对比研究,剖析它们的一词多义扩展机制,对比分析它们一词多义扩展机制的异同,进而揭示其背后的动因。本文拟解决如下研究问题:（1）“hand”与“手”的一词多义语义扩展机制是什么?（2）“hand”与“手”一词多义语义扩展机制有什么异同?（3）“hand”与“手”一词多义语义扩展机制的异同背后的动因是什么?研究发现如下:（1）“hand”与“手”的一词多义扩展均是起源于原型义项,语料分析结果表明“hand”与“手”的原型义项基本相同。在原型义项的基础上,基于我们的日常体验以及表达更多意义的需要,通过概念隐喻以及概念转喻等认知过程形成的。（2）“hand”与“手”的一词多义扩展所涉及到的基本认知过程大致相同,也出现了一些语义空缺现象。即“hand”与“手”的原型义项基本相同,他们的一词多义扩展过程所涉及的基本认知手段相同,即概念隐喻与概念转喻。“hand”与“手”的一词多义语义扩展机制也并不完全相同,因为他们存在一些义项的语义空缺。一方面,一些中文“手”具有的义项英文“hand”却出现了缺失;另一方面,一些英文“hand”具有的义项中文“手”却出现了缺失。（3）手是人类认识与改造世界的重要工具,人类认识与改造世界的活动具有高度的相似之处,人类用手与世界互动的体验具有相似性,所以“hand”与“手”的一词多义扩展具有很强的相似性,但是由于不同的文化背景以及地域差异所带来的不同的体验,“hand”与“手”的一词多义扩展又具有其独特性。中文是动态的语言且更加强调抽象思维。由于中西方不同的思维模式,中文词汇更加的直观与形象,而英文词汇更倾向于说明与具体。中文倾向于使用动词与形容词,然而作为一门静态的语言,英文更倾向于使用名词与介词去对抽象概念进行表达。从理论层面出发,本文厘清汉语“手”和英语“hand”的语义扩展过程,阐明汉语“手”和英语“hand”的语义扩展间的异同,揭示它们背后的认知机制。从实践出发本研究为多义词教学提供了很大启示。从一方面来说,教师可以引导学生通过已有的知识去学习新的知识,运用联想记忆以及想象,充分把已掌握义项和未知义项间的相似性与邻近性,引导学生进行正向迁移,更快更扎实的掌握未知义项。从另一方面来说,“hand”与“手”的一词多义扩展过程的差异性也为教师对学生跨文化交际能力的培养提供了很好的机会,教师可以通过这个机会对不同民主的文化差异进行介绍,使学生尽可能避免负迁移。而且应当通过对一词多义语义扩展过程中的隐喻和转喻思维的介绍,让学生对多义词的语义有更为整体的把握和更为深刻的认知。