词块是介于词与句子之间的多词现象，融合了语法、语境和语义的优势，在英语写作教学中能起到积极的促进作用，有利于缓解初中生限时写作压力，克服母语负迁移的影响并提高写作的准确性、流利性、地道性。由于初中英语教学以阅读和语法为主，很少进行写作训练，学生在写作测试中都采用中式翻译法，汉语思维严重阻碍了他们的写作水平，而词块教学法的研究给我们提供了一个很理想的写作教学思路。但目前对词块的研究主要是理论上的探讨，具体的、可操作的课堂教学策略较少，且研究对象主要以大学生和高中生为主，初中生在该领域上受到的关注较少，探索初二年级学生词块与英语写作的实证研究尚未见到。针对此现状，本文将以词块理论为研究基础，以单元课文为蓝本，引导学生通过识别、操练、巩固等活动把词块教学贯穿于“过程写作”的各个环节中，通过师生、生生间的互动、讨论与评价，引导学生在写作的“输入”与“输出”中架起“词块”这座桥梁，从而进一步验证和丰富词块对初二英语写作的作用。另外，在读写结合的词块教学法的实施过程中，笔者特别关注对学生词块学习策略的培养，希望能借此推动学生自主学习能力的提高。在前人的研究基础之上，本研究旨在解决以下问题：(l)词块教学法对初中英语写作有没有促进作用，能不能提高学生的自主写作能力？(2)作文中词块的数量、类型与作文的质量存在什么关系？本实验的研究对象为笔者任教的苏州市高新区实验初中八年级的两个平行班的学生，其中8(12)班为参照班级，采取传统的教学法；8(1)班为实验班，采取词块教学法。实验周期为2013-2014学年度第二学期，研究工具主要有问卷调查和作文测试，所得数据通过EXCEL和SPSS19软件进行统计分析。实验结果表明：(l)词块教学法能有效提高初中生的写作水平和写作成绩，大大地激发了学生的自主写作能力，增强了学生写作的信心和兴趣。(2)作文中的词块数量与作文成绩显著相关，词块数量多的作文得分率高，不同类型的词块对作文成绩有不同的预测力：最有预测力的是短语限制结构，其次是句子构造型短语和聚合词语，而习惯表达方式不具备预测力。总之，词块教学法能对初中生的英语写作产生积极影响并极大地提高初中生的写作成绩。