结构启动（又称句法启动）是指人们在语言产出过程中偏向于重复之前使用过或被加工过的句子结构的心理倾向性（Bock 1986）。以往关于结构启动的研究范式要么生态效度较弱,要么缺乏实验控制。王初明（2012）提出的读后续写可以有效地改善这些缺点。需要指出的是读后续写中的互动协同具有一定的模仿性,但模仿哪个的语言形式建立于学习者对它的注意程度,互动协同的效果与注意程度密切相关。此外,二语水平作为区分学习者的重要因素之一,对结构启动有着重要的影响。因此,探索不同二语水平的学习者以及他们的注意在读后续写中对启动效应的影响具有一定的研究意义。鉴于此,本研究采用不同的任务条件来调整被试的注意,探讨任务条件是否影响高中生在读后续写中的英语被动结构（例如:A wallet was held in his hand）的启动以及考察高中生的二语水平是否影响读后续写中的结构启动。本研究设计了三个研究问题:1)任务条件是否影响读后续写中英语被动结构启动?如果是,如何影响?2)二语水平是否影响读后续写中英语被动结构启动?如果是,如何影响?3)三种任务条件是否分别对两个二语水平组在读后续写中的英语被动结构启动具有不同的影响?为达到研究目的,本研究采用2（二语水平:中级、高级）×3（任务条件:无被动句任务、有被动句（无突出）任务、有被动句（突出）任务）的设计进行实验。具体来说,来自一所广州普通高中的180名高中生平均分为中级水平组和高级水平组,每个水平组被分为三组,分别完成三种不同的任务条件下的读写续写活动,三个任务条件分别是:1)无被动句的任务条件;2)有被动句的但不突出的任务条件;3)有被动句的但突出的任务条件。采用SPSS 20.0软件进行采用单因素组间方差分析和独立样本T检验进行分析。本研究得出如下的主要发现有三点:1)任务条件中的阅读材料中是否包含目标句法结构影响着读后续写中的结构启动。注意到启动句是结构启动发生的重要条件。当被试参与阅读材料含有英语被动结构的句子的任务条件时,与没有任何启动句的任务条件相比,他们的续写会产生更多的目标句。在阅读材料中运用篇章强化的手段来调节被试对英语被动结构的注意,可以更好地提高目标句的产出效率,从而提高启动强度。2)二语水平虽然不能决定结构启动是否发生,但会影响着读后续写中结构启动。高级组的结构启动效应明显优于中级组。3)不同的任务条件下,不同二语水平的被试的英语被动结构启动情况会有所不同。对于高级组来说,只要英语被动结构出现在任务条件中,高级组被试就可以注意到它们并产生目标句。采用篇章强化的任务条件可以更加凸显学生对启动句的注意,显著增强启动效应的强度。对于中级组来说,如果他们在任务条件下缺乏外在线索（如下划线）,即使在阅读材料中面对英语被动结构,他们也无法给予目标句法结构足够的关注,从而影响了写作中结构启动的发生。结果表明,不同任务条件下对目标句法结构的注意分配会影响读后续写中的结构启动,在任务条件中适当地使用注意提升的手段可以引导学习者分配注意资源在目标句法结构上,促进结构启动,从而促进语言形式的习得。学习者只有对阅读材料中的句法结构有意识地给予足够的重视,互动协同才能在写作中发挥有效的作用。另外,二语水平越高,结构启动的效应越强。因此,我们应注重互动、注意和习得三者之间的关系,并将学生的二语水平考虑在内,从而将读后续写和结构启动更好地结合,为句法结构的学习提供一些启示。