沟通意愿是语言学领域的一种情感变量，是二语习得研究的重要课题之一。多年来的研究结果表明，沟通意愿是影响学习者是否使用第二语言交际的直接因素。沟通意愿也受到动机和语言焦虑等其他情感因素的直接或间接影响。在我国，英语是非外语专业学生必修的第二语言，但大部分学生学到的是“哑巴英语”，能读写但缺乏听说能力。许多院校专门开设了听说课程，但效果依然不理想，不能从根本上激发学生说英语的欲望。本文研究如何通过在英语视听说课程中应用对分课堂教学模式激发学生的英语沟通意愿。　　对分课堂是以建构主义、合作学习等理论为基础的新型教学模式。一方面，它吸取了讲授式教学先教后学的理念，由教师教授知识的精华部分；一方面，它吸收讨论式教学的交互学习，鼓励生生及师生交流。遵循学习心理学中知识内化的原理，对分课堂采取“隔堂讨论”的方式完成“讲授-内化-讨论”三个环节。目前，该模式在各层次高校及各类课程均有所应用并取得显著效果。本文研究对分模式在英语视听说课程的应用效果，了解它是否可以增强学生对第二语言的学习兴趣，是否能提升在第二语言上的沟通意愿，使学习变得更加主动。　　本研究采用不等同对照组实验设计，研究假设是，在对分课堂和讲授课堂两种不同教学模式下，学生的英语沟通意愿有显著性差异。所有数据使用PASW Statistics18软件进行处理，主要运用独立样本T检验方法，同时对学生的课程体会和反馈意见进行汇总。经过一个学期的实践研究和追踪观察，研究结果给出以下三个结论：　　一、对分课堂在英语视听说课程的实施是可行的。相比较传统讲授教学班级，使用对分课堂的班级显示出较高的英语沟通意愿，尤其是在学习焦虑、学习态度和沟通频率三个维度。　　二、对分课堂可以促进学生学习主动性，提高学生学习热情和课堂参与度，一定程度上提升学生学习成绩，使学生不再对英语口语感到惧怕和生疏，有助于培养良好的交际习惯和交际能力。　　三、对分课堂对于学生创新性思维和思辨能力的培养具有现实意义，潜移默化中激发了学生主动思考的行为，让其成为学习的主动参与者和建构者，强化了个性化学习。　　本研究以英语视听说课程为例，为对分课堂的应用提供了实证性证据，进一步表明了该教学模式的有效性和应用价值。