职高生英语口语表达能力普遍比较薄弱。希望展开心理状况的调查分析来帮助职高生提高英语口语能力。让职高生由消极情感向积极情感转化,用积极的情感引导学生发挥学习英语口语的主观能动性,改进职高生的英语口语能力。为在教学中改进他们的口语表达能力,做了以下研究设计。本研究提出三个研究问题:1.中职生英语口语表达中的情感状态如何?2.积极情感如何促进中职生英语口语能力的改进?3.中职生英语口语能力改进中的情感转化过程如何?笔者选取自己所在职高高一到高三不同年级的6个班级进行英语口语课的课堂观察。其中高一两个班,高二两个班,高三两个班。调查问卷的研究对象选取上述6个班级中的三个。其中高一一个班级,学生人数为30人,高二一个班级,学生人数为30人,高三一个班级,学生人数为30人,共90名学生。访谈法的研究对象选取本校上述90位学生中的10位学生,高一高二年级各4位,口语成绩优差学生各2位。高三年级2位,是口语成绩较差的学生。首先,通过课堂观察法研究分析职高生在英语口语课上的表现;接着,通过调查问卷法研究分析职高生说英语时的各种心理状况;然后,通过访谈法研究分析职高生说英语时产生各种心理状况的原因;最后,根据背后的原因,在教学中运用积极情感,尝试让职高生由消极情感向积极情感转化和积极情感的持续作用下发挥主观能动性,改进英语口语能力,对此做出一些个案分析。本研究发现,大多数中职学生英语口语表达时会产生紧张,焦虑,自卑,担心,害怕等消极情感。而通过学生自身不断努力,勇于实践和教师的耐心帮助和鼓励,并用积极的情感引导学生,使其发挥学习英语口语的主观能动性能够促进中职生英语口语能力的改进。在情感上,学生通过自身的努力,在英语口语表达能力一点一滴的进步中看到希望,由原先挫败沮丧的情感逐渐转化为取得进步后的喜悦之情;原先由于英语成绩差产生的厌恶说英语,学习英语的消极情感逐渐转化为喜欢说英语,学习英语的积极情感。本文最后得出研究启示,对积极情感教学策略做了初步研究尝试。对于教学内容、教学方法、教学情境、评价体系和师生关系这五种教学策略的改进提出了一些建议。希望对于今后的职高英语口语教学实践有帮助,运用积极情感教学策略在教学中有一个突破。也希望能通过积极情感教学让更多口语能力薄弱的职高生在英语口语学习中收获一份成果。