核心素养是随着社会的发展应运而生的一个概念,生物学核心素养是结合中国学生发展核心素养框架和生物学本身的特征而提出的,高度概括了生物学的学科内容和学科精神,是生物学育人价值的集中体现。目前我国开始了新的一轮课程改革,《普通高中生物学课程标准(2017年版)》以生物学核心素养为宗旨,突出了生物学核心素养作为课程目标的重要地位。教师是课程改革的实践者和推动者,教师的素质也是决定课程改革成功与否的关键因素。但是目前对生物学核心素养的研究主要集中在内涵的解读和教学策略的探索等方面,较少关注教师对生物学核心素养的认识和实施情况,对现状也不得而知。本研究旨在探讨高中生物教师对生物学核心素养的认识和实施现状,分析目前高中生物教师在生物学核心素养教学方面存在的问题,尝试提出建议,为以核心素养为导向的课程改革提供借鉴。本研究主要采用文献法、问卷调查法和访谈法,以定量研究和定性研究相结合的方式展开研究。以新疆生产建设兵团的91位高中生物教师为研究对象,依据《普通高中生物学课程标准(2017年版)》中对生物学核心素养的界定和相关文献的解读,从认识和实施两个层面研究高中生物教师的生物学核心素养现状。本研究主要得到以下结论:1.高中生物教师对生物学核心素养的认识层面,处于中等及以上水平的教师占总人数的51.65%,中等以下水平的教师占总人数的48.35%。通过数据分析发现教师对生命观念的认识水平最高,对科学思维和社会责任的认识水平较低,对科学探究的认识水平处于其他三者之间。2.高中生物教师对生物学核心素养的实施层面,处于中等及以上水平的教师占总人数的43.96%,中等以下水平的教师占总人数的56.04%。通过数据详细分析对生物学核心素养下的四个素养的实施情况,发现教师对科学探究的实施情况最好,其次是生命观念、社会责任,最后是科学思维。经过相关性分析发现教师在进行生物学核心素养的教学时,对四个维度的实施是彼此相关的。3.不同教师对生物学核心素养的认识和实施有一定的差异。主要体现在以下三点:(1)不同职称的教师在认识层面存在显著差异,即高级职称的教师对生物学核心素养的认识水平显著高于其他职称的教师;(2)不同教龄的教师对生物学核心素养的认识和实施均存在显著差异,即11-20年教龄的教师对生物学核心素养的认识和实施水平明显高于10年以下教龄的教师;(3)不同学校类别的教师对生物学核心素养的认识和实施均存在显著差异,即师/市级重点高中生物教师对生物学核心素养的认识和实施水平明显高于其他学校类别的生物教师。4.高中生物教师对生物学核心素养的认同度很高,但是对其研究缺乏积极性。核心素养相关内容的教师培训方面,教师认为培训的内容过于重理论轻实践,培训的效果不太显著。基于以上的研究结果,针对提高生物教师对生物学核心素养的认识和实施水平,提出以下建议:(1)教师要提高对课程改革的主动性和积极性,重视学习生物学课程标准、提高自身的生物学核心素养,同时教师之间要加强沟通交流。(2)学校应该加大对核心素养理念的宣传,转变学生、教师和家长的理念,适当减轻对教师的压力,让教师有更多的精力钻研教学,同时加强学校与学校之间的交流合作。(3)教育培训部门要结合教师的需求和课改的要求确定培训的内容,对参加培训的教师分组培训,因材施教,同时尝试多样化的培训的方式,提高效率。