在新一轮的课程改革中，评价方式的改革成为改革的热点和难点。重视学生的参与，尤其是重视学生的自我评价和反省，成为评价改革的主要方向之一。过程性评价作为一种新的评价理念和评价方式，引起了学术界的广泛关注，也在广大学生和一线教师中引起强烈反响。过程性评价打破传统评价模式的评价主体单一、评价功利性强等特点，强调将学生的学习看做是持续发展的过程，评价应始终贯穿于整个学习过程中，不仅教育机构、教师对学生进行评价，学生作为学习的主体也要参与到学习评价中去。过程性评价给教育评价注入了新的元素。过程性评价的产生源自于评价理论的不断发展，通过对评价内涵发展演变历程的梳理，可以发现过程性评价是评价理论发展的必然趋势。但是，作为一个新的评价模式，过程性评价的内涵并未完全被人们所理解，各种各样的过程性评价定义不断出现。在对中学生数学学习过程评价进行研究时，深刻理解过程性评价的内涵成为首要任务。综观各种文献资料，目前国内学术界对过程性评价的认识主要从以下两个角度，其一，过程性评价强调对学生学习过程中的情感、态度、价值观的评价。这一认知角度将过程性评价与终结性评价明显区别开来，将学生在学习过程中所表现出来的影响学习的因素都考虑在内，扩大了评价的范围。但是，由于研究理论的局限，这些因素的评价方法等还需进一步的研究。其二，过程性评价突出强调“过程”。这一认知角度为人们认识评价提供了新的关注点，使人们从对结果的关心转向对过程的重视。但是这一转变在实践过程中又容易出现形式化的倾向，导致为过程而过程或者为结果而过程。本研究通过对这两大认知角度以及存在的问题的分析，对过程性评价以及数学学习过程性评价定义进行了分析表述。过程性评价作为新的评价方式，在理论和实践中不断遇到新的问题。笔者通过文献法、问卷调查法和访谈法，对目前中学数学学习过程评价的现状进行了分析研究，总结归纳出中学生数学学习过程评价存在的主要问题：第一，过程性评价方法简单，但实际操作程序复杂，不利于评价活动的展开。第二，过程性评价的时间成本较高，评价工作给师生带来压力。第三，过程性评价主观性强，客观性很难把握，很容易出现功利化倾向。第四，在我国考试机制存在的大背景下，过程性评价与考试评价制度的协调问题难以解决。这些问题的存在严重阻碍了过程性评价的发展和应用。在对现状进行分析的基础上，考虑中学数学教学与学校状况，笔者提出了中学生数学学习过程评价的方法，写“数学日记”，开展“说数学”教学，进行“随堂观察”，并对这些方法进行了细致分析研究，以期对中学生数学学习过程的评价理论的不断发展完善做出贡献。