学校学习是学生学习意识和学习品格形成与发展的关键时期，学习主动性是学生学习的内在动力。但在目前的学校教育中，学生的学习主动性却随着年级的增高而逐渐减弱。从认知心理学角度对提升学生的学习主动性所进行的研究成果很多，但是学习主动性缺失这一严重的学习问题却没有从根本上得到解决。笔者认为，要在实践中提升学生的学习主动性，从根本上对导致学习主动性缺失的原因进行深入分析，即是最基础也最重要的工作。生存论作为一种哲学态度，以批判性的眼光和反思的态度，直接对问题的本源“存在”进行追问。对学习主动性缺失进行生存论追问，必然引发对学习与人的“生存”关系进行分析。“生存”是人积极的、活生生的“绽放”状态。学习作为一种生活方式，是人自我提升的生存活动。因此，学习与生存具有内在同一性。“生存”本身就不具有消极被动性，所以，主动学习是学习的本质特征。学习的主动性是不具备任何异己的压迫力量，是学生在对学习的探索中形成的积极的情感体验和真心向往。笔者通过对教师和学生的访谈与问卷调查，在对学生学习主动性现状进行分析的基础之上，提出导致学生学习主动性缺失的影响因素。冲破现行的学校教育制度和学习习惯，从学生学习历程中经受的“压力”、学校教育制度和理念、教师教学态度和教学情感、以心理“客观规律”指导的学习活动以及外部影响五个方面，对学生学习主动性缺失进行深入分析。本文由五部分组成：第一章绪论部分简单介绍了研究背景，即学习问题至关重要以及学习主动性缺失表现的普遍性和严重性；简单分析生存论追问的哲学态度，并确定研究问题；通过对文献的查阅和总结，笔者认为生存论的追问指导我们对学习问题的现状，保持批判性的眼光和反思的态度，从而直接面对学习主动性缺失这一问题的根源；在此基础上，展开了“学校学习主动性缺失的生存论追问”研究，并对本文的研究思路和研究方法加以陈述。第二章在系统分析学习主动性的内涵以及生存论哲学取向的基础之上，提出笔者对学习主动性的认识；从生存论的哲学态度出发，对学习和人的“生存”进行追问，得到学习与“生存”具有内在同一性，即积极主动性；提出“主动学习是学习的本质特征”的观点。第三章在对部分学校教师和学生进行访谈和问卷调查的过程中，获得当下教学一线的教师和学生对学习主动性的认识，以及自身主动性的现状；通过对访谈结果和问卷调查的结果进行分析，总结学生学习主动性的现状和影响因素。第四章从理论上全面展开对学习主动性缺失的原因分析；提出“压力”是影响学生学习主动性的一把“双刃剑”；学校教育制度、政策、理念是学习主动性的决定力量；教师教学理念和自身主动性是学习主动性的执行力量；学习理论和知识的客体化是学习主动性的消解力量；社会和家庭教育是学习主动性的外部影响力量。第五章总结了本文研究的主要成果和不足之处，明确下一步的研究方向。