教师修正是大学英语课堂中教师话语不可或缺的组成部分。教师通过对自身及学生的修正引导学生准确地参与各种交际活动,为学习者创造交流信息、表达思想的环境和机会,使学习者通过交际促进语言学习。合理的教师修正使学生更加有信心和机会产出语言,从而促进师生互动并让教师及时从学生中得到反馈。修正也可让学生有机会知道如何表达自己的想法,这些均要求教师在教学过程中掌握适当的修正策略。　　 本研究以课堂互动理论和教师课堂修正有关研究成果为理论基础,来考察和分析大学英语课堂互动中教师修正话语运用的情况。本研究旨在发现:(一)大学英语课堂存在的教师修正类型以及分布比例;(二)大学英语课堂中存在的失误源类型及其分布比例;(三)大学英语课堂中教师修正行为对学生语言输出以及课堂交互的影响。　　 研究者采用了自然调查法,通过课堂录音、观察并随堂记录师生间的口头交流,着重分析了大学英语课堂教师修正话语的使用情况。本研究从修正类型、失误源类型以及教师修正话语数量和学生平均成绩之间的关系三个方面归纳总结了教师课堂修正模式,以及对课堂师生互动的影响。为了弥补随堂听课单一的研究方法带来的不足,研究者分别从教师和学生角度设计了相应的调查问卷,对教师课堂修正模式的使用情况和学生的需求情况进行了调查分析。　　 研究结果显示:在读写课堂中共出现了九种修正类型:教师自我启动自我修正,教师启动修正学生,教师启动学生修正教师,教师启动学生自我修正,教师启动其他学生修正,学生启动教师修正学生,学生启动学生修正教师,教师零启动自我修正,教师零启动修正学生。其中,教师自我启动自我修正和教师零启动自我修正所占比例最大。教师的自我修正有利于学生的语言输入,增强课堂上的师生互动连锁;教师修正话语的数量随着学生英语水平的提高而降低;相关性分析显示,教师课堂修正话语数量和学生平均成绩之间有一定的相关性。其中,一年级、二年级呈现正相关;三年级为负相关。　　 希望本课题的研究对大学英语课堂中教师修正话语的运用有所启示和补充,进而完善教学质量,提高学生的交际能力。