近年来，在第二语言习得这一研究领域中，语言学能已成为二语习得中的重要探索点。语言学能是指人们在学习第二语言时所展现出来的一种比较稳定的能力，迄今为止，语言学能被认为是最能预测外语学习水平的个体差异因素。在过去的20年里，这一方面的研究已取得了一定的成就，大部分的研究者将注意力工作集中在个体差异这方面上。事实上，语言学能的重要性在现今的研究中已经体现出重要的地位。在此文中，作者努力探索寻求语言学能与语言输入理论中的互动假之间的相互关系，从而研究语言学能对二语习得的裨益。在这篇文章中，作者基于现代语言学能测试，互动假说，以及注意假说来探索语言学能在第二语言学习中的作用以及影响。此外作者提出主要的研究问题如下：第二语言习得过程中，语言学能中的个体差异对于二语习得的影响及关系；教师的课堂互动与学生的个人语言学能之间的关系；学习者加强对二语习得的注意和理解对语言学发展的影响。本文目的在于探索发现英语专业学生在不同的语言学能背景下，教师在其学习环境中加入互动教学之后的效果与作用。作者以大庆师范学院英语专业本科三年级的同学为研究对象，在一次全年级的英语期中考试将分数在80-90分之间的50名学生选取出来为实验的测试者。被测试者在进行一次托福阅读测试之后按成绩的高低分为试验A组（分数高于80分）和试验B组（分数低于80分）。之后作者对测试者进行语言学能测试，试验结果显示实验A组（即分数较高组）的语言学能测试分数较高；实验B组（即分数较低组）的语言学能分数较低。之后在对实验B组进行互动教学和让学习者主动理解和意识学习方法之后再次对两组进行学能测试。通过实验得出的结论：1）语言学能在二语习得中起到了积极的作用；2）互动教学会提高个人的语言学能；3)学习者加强对二语习得的注意和理解会直接影响学习效果。研究结果表明了语言学能与二语习得的紧密关系。通过对语言学能的研究结果说明，语言学能对二语习得有着积极的影响；语言学能并不是不可改变的，随着互动教学的加入，被测试者的语言学能有所提高。在外语教学中，教师要善于观察学生，了解学生，并结合学生不同语言学能进行因材施教。