教育公平即如何确保将有限的资源合理分配到每一个受教育者的身上,促进他们可以健康、自由、平等的成长。从当前的幼儿园教育现实来看,少部分幼儿长期处于被教师和同伴拒绝的弱势地位,他们享受着平等的受教育权,却承担着隐性的教育过程、教育结果的不公。我们会看到他们被排斥在游戏群体之外,那种渴求加入的眼神刺痛着每一个人的心。他们有的胆小、懦弱,有的好动、活泼,在长期的不良互动环境中,遭受着身心的磨难。因此,作为教育者有必要尽早关注此类幼儿的“特殊”生活状况,早发现早干预早改善。本研究主要运用个案研究法,采用同伴提名的方式选择M幼儿为本研究的研究对象,其中M幼儿处境不利主要表现为被排斥、被拒绝,呈现被拒绝幼儿的状态。笔者通过全面考察其在园生活状态,了解他一日活动中的一言一行,自然、真实的记录其在园发生的一切活动,特别是M幼儿在师幼互动和同伴互动过程中的“特殊事件”,以此反映其“特殊”的在园生活状态。在研究中,笔者发现该幼儿无论从自身还是教师、同伴等人,评价都比较低。在互动过程中,尽管他互动积极,但是教师与同伴给予的互动态度相对消极,最终,因其不合理的互动交往方式,常常被人拒绝、排斥。笔者通过资料分析,发现造成M幼儿如此“特殊”生活状态的原因来自幼儿自身、教师、家庭三个方面,并基于原因分析提出以下对策:作为教师,要积极调整工作心态,发现M幼儿的闪光点,并需为他营造平等的教育环境,采用合理的手段,干预M幼儿的不良行为;针对家庭,要改变原有的教育观念,为M幼儿创设健康、欢乐的家庭氛围,同时积极与教师沟通,共同协商解决M幼儿存在的已有问题;而面对幼儿园,必须减少M幼儿主班教师负担,了解他们的困难,并组织“专家型”教师,改善M幼儿的特殊生活状态。