随着时代的发展和科学的日新月异,人类社会的物质和文化生活都有了很大的提高,而身体健康作为人类从事一切活动的基础,在现代的生产和生活方式下人类所从事的体力活动越来越少,这对人类的健康构成了严重的威胁,特别是青少年体质健康出现了明显下降,引起了党和国家的高度重视。而体育课程又是增进学生健康的重要途径,《全日制义务教育体育与健康课程标准(以下简称标准)》就是在“健康第一”的指导思想下制定的,其中身体健康就是《标准》中四大领域目标之一。针对身体健康这一领域目标中,《标准》又提出了具体明确的目标：掌握基本保健知识和方法；塑造良好的体形和身体姿态；全面发展体能与健康能力；提高适应自然环境的能力；从水平一到水平四都制定了相应的内容标准,并且为每一条内容标准提供了评价要点和评价方法举例,这为教师根据具体的各个目标对学生进行体育学习评价提供了重要的参考依据。《标准》虽然对身体健康提出了评价的要点以及评价方法举例,但是体育教师要对实施的各个教学内容进行科学、有效的评价还是有一定的难度,因为传统的身体健康学习评价已不再符合新的《标准》需求,而新的《标准》只为体育教师提供了评价的一个点,如对体能的评价提供了一个具体的评价方法,只是从宏观的视角为教师提供评价的方法,各地在制定评价学生体能进步幅度的评价标准上,以及在营养、疾病预防等一系列健康知识上,很多体育教师还是苦于没有具体的评价指标和评价案例来借鉴。本文运用文献资料法、专家访谈法、特尔菲法、问卷调查法和数理统计法等多种方法相结合,以高校体育教学与课程类的专家、江苏省南京、常熟、南通地区的初中一线体育教师为调查对象,详细的阐述了身体健康学习评价的相关理论,通过了解和分析初中生身体健康学习评价现状,构建了初中生身体健康学习评价指标体系,并根据特尔菲法和排序法,确定了各指标的权重系数,并通过单元学习为例构建水平四身体健康领域学习评价范例。本研究的主要结论如下：1.目前初中生身体健康学习评价以测试体能为主要内容,身体健康学习评价方法、评价标准、评价主体单一化,应该采用多元评价方法、评价标准、评价主体对学生进行科学有效的评价,同时应该重视对健康教育的评价,特别是有待开发学生健康行为的评价工具,从而提高学生健康成长的内在驱动力。2.“初中生身体健康学习评价指标体系”提供的各级评价指标内容和权重,可以为体育教师有效解决初中生身体健康学习领域评什么的问题,同时为各级指标所占的比重提供了相应参照依据。3.体育教师通过单元初中生身体健康领域学习评价表,可以有效的促进初中生身体健康的学习,使学生健康的成长,也有助于体育教师更好的理解和落实评价的多元化,同时解决了体育教师不知如何评价的问题,使得多元评价的理念和方法更具可操作性。