信仰作为人类社会特有的精神现象，它伴随着人类社会的产生而产生。教育信仰作为信仰的一个子系统，是指教师在教育实践中对教育本真的追求，不仅在精神上表现为对教育理想的皈依和对教育事业的极度热爱，并以之作为教育行为的根本准则。班主任作为一个特殊群体，肩负着培育祖国花朵的重任，他们能否在这个充满诱惑的社会中独善其身，需要有坚定的教育信仰的支撑。所以，班主任是否具有教育信仰至关重要。　　本研究主要分为五部分:　　第一部分是引言。主要包括问题的提出、研究内容与方法、国内外研究现状和创新之处等四个方面。　　第二部分是班主任教育信仰概述。主要包括班主任教育信仰的界定、班主任教育信仰的价值和班主任教育信仰的影响因素三个方面。对班主任教育信仰的界定采用从信仰-教育信仰-班主任教育信仰层层递进的方式;在此基础上，从提升班主任人生意义、促进班主任专业发展和优化班主任教育与管理活动三个方面论述班主任教育信仰的价值;进而从内因和外因两个方面分析班主任教育信仰的影响因素，其中内因主要包括教育认识、教育情感和教育意志，外因包括社会环境、教育制度和学校文化。　　第三部分是班主任教育信仰的生成机制。这是班主任教育信仰能否形成的关键和核心。主要从需要的认同、信仰的内化和心理的整合等三个层面进行探析。　　第四部分是班主任教育信仰的现状及成因分析。本研究以H省J市S高中为个案对班主任进行问卷调查。调查显示，班主任教育信仰状况不容乐观，主要表现为班主任对教育信仰的了解不够深入，教育信仰认知缺乏，教育情感麻木和意志不坚定，但对教育信仰有强烈的需求。在对班主任教育信仰现状进行分析的基础上，从教育信仰内容的异化、教育信仰功利化、知行脱节和教育过分行政化等四个方面进行原因分析。　　第五部分是班主任教育信仰的培养对策。通过建立共同愿景、确立学习榜样和构建以实践和反思为主的教育信仰方式形成多层次的教育信仰体系，回归教育本真的状态，构建班主任教育信仰保障体系，在此基础上形成班主任教育信仰行为自觉。