课堂教学是幼儿经常接触的学习情境,随着年龄的增长和经验的积累,幼儿的课堂教学场景知觉会有差异。学前教育阶段主要存在的问题在于过多重视知识上的衔接,而忽视了儿童生活经验的重要作用。已有的研究,利用眼动技术在幼儿物体知觉、面孔知觉以及图文观看等方面取得一系列成果,但还是缺少对幼儿场景知觉的研究。本研究借鉴了场景知觉研究范式和理论假设,采用先进的眼动追踪技术,通过对比不同年龄幼儿,探讨幼儿对于课堂场景的知觉和注意分配。研究采用不同背景课堂教学图片为刺激材料,选取4-6岁的幼儿为不同经验的被试,采用SIM移动眼动仪,让被试在比较自然的状态下观看课堂教学场景,并记录被试的眼动信息。通过两个实验,探讨幼儿对于不同背景的教学场景的知觉,以及对不同教学行为的课堂场景知觉,最后对实验的数据进行分析,揭示了幼儿场景知觉的特点。通过这些具体的实验和研究,本研究得出了以下结论:1.对于课堂教学图片,6岁幼儿采用注视次数更多,总注视时间长,平均注视时间短,呈现出是快速扫描的注视特点;4岁和5岁幼儿采用注视次数少,总注视时间少,平均注视时间长,呈现出更加认真的注视特点。2.随着年级的增长,对教师的注视增多;在贫乏背景下对教师的注视增多;丰富背景会影响使被试首次注视时间变长,影响到其他信息的注视。3.指示行为和提问行为有利于被试对场景中教师的识别;而指导行为有利于对场景中多媒体背景的识别;6岁幼儿在注视教师时受到背景的影响更大。4.指示行为和提问行为下,幼儿对场景中教师注视更多;在指导行为下,被试对多媒体背景注视更多。