英语写作作为英语学习的四项基本语言能力之一，它是最难进行学习和教学的一项技能。而且由于我国高中阶段学习时间有限，很难开展长期的英语写作教学。即使有英语写作教学，大多也是围绕传统的结果型写作教学方式进行，学生的写作水平不能得到真正的提高。随着二十世纪八十年代任务教学法在国外兴起，之后的二十多年里，任务教学法在中国不断被介绍，推广和研究。首先在香港及我国南方地区不断被推行，接着国内学者对它进行了专门的介绍和研究。进入新世纪以来，国内的英语教师和研究人员开始针对任务型教学法进行了大量研究。它不仅成为西方语言教学的重要方法，也被中国外语学界所接受。中小学及大学阶段教师在实践任务教学法的同时，也设计了一些实验对任务教学法在英语课堂上的运用展开了研究。然而，在众多针对任务教学法的研究中，大量研究是关于听，说，阅读能力的研究。相比较而言，针对写作开展的研究很少，尤其是实证研究，数量有限。因此，作者任务在当前我国高中生写作教学面临难题和运用任务教学法的实证研究还不充分的情况下，有必要开阵任务教学法在高中英语写作教学中的实证研究。　　本文首先从理论上介绍了任务教学法的相关知识，接着介绍了写作教学的有关内容，然后再陕西省城固县第二中学高中二年级两个班级中进行了为期三个月的实验。该实验针对实验班采用了威利斯的任务教学模式，即前任务，任务和语言焦点三个阶段，进行写作教学。针对非控制班采取了传统的结果教学法进行英语写作教学。实验分为三个阶段，首先在教学实验进行之前，对两个班级在上个学期期末考试成绩进行了简单分析以及对两个班级进行了写作前测，目的是确定实验班与控制板的综合英语水平以及英语写作水平是否处在同一水平线上，以保证实验数据具有可比性。然后对两个班级进行了时间相同，教师相同，写作教法不同的写作教学。在实验结束之后，又对学生的写作进行了测试。通过实验，最后表明了任务教学法对学生的英语写作水平有提高。尽管在进行了实验之后，合理的任务设计有助于学生对英语写作兴趣和英语水平的提高，但是本实验仍有局限性。实验时间只有三个月时间，写作训练一共进行了十次，而且实验的样本数量有限。　　本文分为六章。第一章提出了本研究的研究目的，研究意义和本文结构。第二章和第三章是文献综述内容，介绍了任务教学法的知识以及写作教学的研究现状。第四章和第五章对实验方法进行了极少，对实验数据进行了收集和分析。第六章总结了研究成果，研究启示以及研究的局限。