教师在职培训是促进教师专业发展的有效途径之一,已有研究发现,我国学前教师的在职培训已经有了足够规模的数量覆盖,但是在质量方面还有待提升。领域教学知识作为体现教师专业知识和能力的关键要素,已经成为促进教师专业发展的重要途径而备受关注。本研究以行动研究为过程,梳理并分析培训开展的过程、教师的行为以及反馈,以此探索基于领域教学知识为核心的学前教师培训之路径,并为思考和建构我国学前教育背景下的教师培训系统提供实证依据。本研究选取了北京、上海、四川、浙江四个省市地区共计224名目标教师为研究对象,运用了观察法、访谈法、问卷调查法、文本分析等研究方法,收集了从2016年7月至2017年1月的行动研究资料。研究以Desimone提出的有效教师培训具备的五大要素:核心经验、主动学习、一致性、持续时间、团体参与度为基础设计了以暑期学校、参与式互动工作坊、学习社区、课堂实践等促进教师专业成长的一体化培训系统。以建构主义对于学习环境四大要素:情境、协作、会话、意义建构为框架,分析了教师作为学习者在培训中的行动过程。研究发现,培训的情境性可以更好地提高教师的实践能力;培训的即时性可以促进教师的可持续发展;培训的启发性可以促进教师观念的转变。最后,本研究在研究结论的基础上对后续培训提出了若干建议。