新一轮的课程改革在课改观念上改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,并强调将学生获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。《义务教育生物课程标准(实验稿)》旨在提高学生的生物科学素养,聚焦在“倡导探究性学习”,因此力图改变学生的学习方式,引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生的创新精神和实践能力。支架式教学模式是一种基于建构主义学习理论而建构的模式,该模式指出教学过程中的学习是在现有的发展水平的基础上,通过引导者提供必要的支架引导学习者自主学习。将支架式教学贯穿于初中生物的探究课堂中,既秉承了课程改革新理念,又填补了该理论在初中生物教学研究方面的空缺。因此,在初中生物探究教学中运用支架式教学模式的实践探索具有重要意义。本课题采用文献研究法、调查研究法、对比实验法和案例分析法等对支架式教学模式在初中生物探究式教学中的应用进行研究,对支架式教学模式的理论和实践两方面进行研究。研究由以下六部分构成:第一部分分析阐明本课题的研究意义、目的以及国内外研究现状;第二部分对本课题的相关概念进行界定并分析其理论基础;第三部分是通过对初中学生学习现状和教师教学现状的问卷调查,结合生物学科的特点分析支架式教学在初中生物学教学中应用的必要性和可行性。第四部分分析支架式教学在初中生物教学设计中的课堂环节、实施关键、支架搭建以及学生最近发展区的确定。第五部分是实践研究,在实验班中进行支架式教学模式执教,对照班实施传统的探究式教学,分析对照班和实验班学生的生物自我效能水平、科学探究能力、以及考试成绩的变化,对支架式教学实施效果进行评估。结果显示:(1)支架式教学前后学生的生物自我认识效能水平、学习生物情绪意志水平均达到显著性提高(P≦0.05);(2)实验班的生物学业水平与传统教学相比达到显著性提高(P≦0.05);(3)与传统探究式教学相比,实验班的科学探究能力有了很大提高。第六部分分析支架式教学模式在初中生物探究教学中的成效与不足,并提出相关优化建议。实践研究证明,支架式教学模式能显著提高初中生物教学效果,优于常规教学,本研究有望给广大的一线教师在教学过程中提供参考与借鉴。