培养中学生的“科学素养”和“科学探究能力”是我国当前科学课程教育改革的重要任务,这些目标的实现与教师探究教学能力密切相关。通过实际调查可知我国中学理科教师探究教学能力现状并不理想。究其原因,教师信念存在很大差异,而教师信念是影响教师探究教学实施的重要因素。但我国目前探究教学研究多集中于研究探究教学实施现状、影响因素和相关评价体系,鲜少有学者从教师信念层面出发对教师探究能力进行探讨分析。因此,本研究以中学部分理科教师为研究对象,对中学理科教师探究教学信念与探究能力之间的关系进行了系统深入的研究。本文研究首先在系统文献梳理基础上,重点对Lawrence博士论文进行了详细论述,并且对该文献的问卷进行了本土化的改进,这对于研究中国教师探究教学信念与教师探究教学能力关系非常有意义。本文以武汉市的几所高中学校理科老师及其他地区参与网上问卷答题的中学理科教师为研究对象,共回收有效问卷172份。在对问卷进行维度优化和信效度检验后,笔者通过SPSS17.0对研究对象的探究教学信念和探究教学能力进行现状、影响因素和相关性分析。主要结论如下所示:(1)我国中学理科教师群体探究教学信念多处于“建构主义”和“实证主义”之间,且偏向以“建构主义”为导向的探究教学信念。(2)我国中学理科教师探究教学信念与探究教学能力不一致,教师偏向“建构主义”为导向的探究教学信念,但在实际教学中,仍以传统教学方式为主。(3)通过单因子多变量方差分析得知:教师教龄、学校位置、学校性质、教学任务把握程度等人口学因素和教师背景信息对我国中学理科教师探究教学信念与探究教学能力具有显著影响,且对不同层次间教师影响程度也不同。(4)通过相关性分析发现,中学理科教师探究教学信念与教师学科教学知识(PCK),科学知识储备等各方面存在显著相关性。此外,运用主成分回归分析得知,教师科学知识储备情况是中学理科教师探究教学信念的最有效预测因子。最后,笔者通过将本文研究结果与Lawrence研究进行对比总结后发现,美国教师探究教学信念与中国教师相比更加开放,以“建构主义”探究教师信念为主。并且美国教师在探究教学专业化发展和科学内容知识专业化发展上,其接受的培训时间和培训次数明显多于中国教师,与探究教学信念之间呈现显著相关性,但中国教师在此方面并没有表现出显著相关性。针对此,笔者在综合两国研究结果后,提出相关结构模型,并根据上述研究结果得出,加强教师在职培训次数,合理安排教师培训周期,是促进我国中学理科教师探究教学信念向“建构主义”方向转变,提高其探究教学水平的重要因素之一。