随着信息技术在教育领域中的深度应用,学习环境发生了质的改变,从现实学习环境扩展到虚拟学习环境。教育部在《2017年教育信息化工作要点》中提出“一生一空间,生生有特色”的目标,为虚拟学习环境的发展提供了政策性的指导意见。教育教学也正在发生由教学为中心向以学习者为中心的转变,学习者的主体性和主体意识得到了发展,个性化和自主化的学习需求也得到了满足。在虚拟学习环境下的学习者不仅以全新方式感知世界,同时也在以一种全新形式感知“自我”。技术塑造的虚拟环境在高度还原真实世界的同时,为学习者提供了一个自由发展的学习空间,学习者可以积极主动地构建自我、认知自我。虚拟学习环境相比较现实学习环境,还是一个充满未知、好奇的世界,如果学习者不能清晰认知现实与虚拟的区别,很容易造成自我认知的失衡,进而迷失在虚拟的世界中。因而,学习者不仅要意识自我建构的重要性,还要学会正确处理虚拟和现实自我之间的关系,积极促进自我的完整和统一,从而达成“自我实现”的个人发展目标。本文研究选择三种虚拟学习环境,分别是网络虚拟学习环境、教育游戏虚拟学习环境,以及三维虚拟教学情境。在这三种虚拟学习环境中,对学习者自我建构进行分析,发现学习者身心需求的变化以及行为发生的特点,以期探索出更适合学习者发展的学习资源和方式。此外,技术在深度影响学习者思维方式的同时,也越发凸显自我的另一个身份,即虚拟自我。虚拟自我在学习者自我建构过程中扮演着重要的角色。因而,分别探讨了网络虚拟学习环境中虚拟自我产生的缘由、教育游戏虚拟环境中虚拟自我的化身“游戏角色”,以及三维虚拟教学情景中现实自我和虚拟自我的关系。最后,为了达成自我实现与统一这一高级目标,本文从外在和内在两个方面提出促进学习者自我建构的策略。