世界各国对公民数学能力的培养都给予了很大的关注与重视。但当前一线教学中,普遍存在着教师对数学活动的一种“恐惧”,无论是数学集体教学活动还是数学区角活动均是幼儿园教育中相对薄弱的部分。究其原因,教师不了解幼儿数学能力发展的现状、水平是其根本。那么幼儿数学能力发展处于怎样的水平呢?是否存在以及存在怎样的年龄、性别、园所等差异呢?有哪些因素会影响、又在多大程度上影响着幼儿数学能力的发展呢?本研究聚焦这一系列问题进行深入讨论。本研究采用了分层抽样与随机抽样相结合的方法。以H市等级标准随机抽取甲级园、乙级园、丙级园3个等级的幼儿园各2所,从中每园随机抽取中班、大班各2个,两个年龄段共24个班级为样本班级,在样本班级中每班随机抽取6位幼儿,男女比例为1:1,运用《Bracken基本概念量表(修订版)》对共144位幼儿的数学能力进行测验;向被试幼儿家长发放《家庭数学教育情况调查问卷》,了解家庭基本情况、家庭文化环境、家长数学教导信念和家庭数学亲子活动等情况;运用自制的《数学区角环境质量评分表》对班级数学区角环境质量进行量化评分;对主班教师或专门负责数学教学的教师进行关于班级数学教育的半结构化访谈;并收集班级执教教师的基本资料。通过描述统计、单因素方差分析、独立样本T检验,呈现幼儿数学能力、数学区角环境和家庭数学教育的现状和特征;通过相关分析、回归分析,探索班级数学区角环境质量、家庭数学教育与幼儿数学能力发展结果的关系。研究结果表明:1.幼儿数学能力发展结果整体通过率为80.54%,各分测验通过率不同,均存在显著的年龄差异,但不存在性别和家庭背景差异;2.幼儿数学能力发展结果中分测验时间/顺序的通过率为77.70%,存在显著的园所差异,其它分测验及总分均不存在园所差异;3.班级数学区角环境质量处于中等水平,与幼儿数学能力发展结果存在显著正相关关系,但在排除年龄和家庭数学教育影响的情况下,不存在显著预测效应;4.家庭数学教育与幼儿数学能力发展结果存在显著正相关关系,且在排除年龄因素的情况下,家庭物质投入与家长数学教导信念对幼儿数学能力发展结果仍具有显著预测效应。结合数据分析、观察记录及访谈资料,进行了进一步讨论的基础上,提出针对性的教育建议:实施一日生活“整合数学”,提升数学教育质量;建立家庭教育自信,科学家庭教育方式;注重数学学习探究过程,培养幼儿数学学习品质。