研究性学习是一种既具有历史性又具有时代特征的教育理论。研究性学习的实施与推广是当前我国基础教育改革中的一大亮点。本文拟从高中历史学科教学的角度探究“研究性学习”问题。 论文分为四部分。第一部分为绪论，第二、第三、第四部分为正文。 第一部分，从国外、国内研究性学习的历史和现状论述选题的意义。从国外来看，研究性学习不仅成为世界各国普遍关注的课程形态，而且，作为教育理念、教学方式和学习方式受到了莫大的青睐；从国内来看，研究性学习已经纳入高中必修课，但是，由于种种原因，对研究性学习却存在着误解或偏见，诸如：把研究性学习作为一门独立的具体的课程、把研究性学习等同于课题研究等，至于如何将研究性学习作为一种全新的教学理念、教学方式和学习方式融入学科教学当中则还处于起步阶段，人文学科，尤其是历史学科更属薄弱环节；从学校来说，学校领导高度重视，全校教师正以饱满的热情进行新课程的教学研究；从教师自身的发展来说，教师只有以研究者的心态置身于教学情景之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，才能不断提高自身的教学水平和教科研能力。 第二部分，对在历史学科教学中开展研究性学习的相关理论进行探讨。首先，从研究性学习的基本含义入手，论述了研究性学习并不是一门独立的具体的课程，只是一种课程形态，本质上是一种全新的教育理念、教学方式和学习方式。其次，从历史科学的特点、高中生的心理条件、高中历史新课程标准等方面论述高中历史教学实施研究性学习的意义与可行性。再具体研究了历史学科研究性学习的分类和特点。 第三部分，总结笔者在高中历史教学中开展研究性学习的实践探索。第一，把高中历史教学分为两种类型：常规课堂教学和专题研究活动教学，分别阐述不同的教学类型应使用不同的研究性学习教学模式。第二，研究和探索研究性学习的教学策略。第三，探索研究性学习教育理念、教学模式、教学策略在高中历史教学实践的运用。第四，对研究性学习教学模式下的高中历史学习评价方式进行探讨。 第四部分，对高中历史教学中开展研究性学习实践进行反思。首先，用事例论证了把研究性学习溶入高中历史教学中对高中历史教学有着重大的促进作用，突出表现在：有助于学生人文素养和创新能力的提高；有助于教师角色的转变和素质的提高。然后，提出了一些在学科教学中如何开展研究性学习的参考意见。最后，分析指出了从当前的实际情况来看研究性学习还不能成为中学历史教学的主流形态，同时，提出了有待继续研究的问题。