随着科技的发展和社会的进步,英语的重要性日渐突出。英语学习不仅是一个语言习得的过程,同时也是一个情感过程。学生自身的情感因素对英语学习的成败起着至关重要的作用。2001年国家教育部做出了在全国各城市和县城小学逐步开设英语课程的决定,新课标把情感态度列为英语课程目标之一。小学阶段是学习英语的开始阶段和基础阶段,也是学生能否养成良好的听说习惯,提高听说能力的重要阶段,将会对学生今后的学习产生重要影响。小学生对英语有强烈的好奇心,超强的模仿能力和记忆力,但也有些不利因素,如随着年级的增长,学习兴趣不能保持,羞怯,害怕出错,甚至产生畏难情绪。小学阶段新课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。新课标要求教师要根据小学生的生理和心理特点以及发展需求,激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能。然而,由于受我国考试制度和传统教学方法的影响,在听说读写四项技能中,说的能力最容易被忽视,也被认为是最难教的一项。本文针对小学生英语口语薄弱,英语口语能力差,以情感因素中讨论最多的焦虑,动机和性格三方面为依据,以河北省廊坊市安次区一所农村小学六年级学生为研究对象,运用行动研究的方法,通过实施12周的行动计划,采用问卷调查,访谈,口语测试,课堂观察和学生日记的方法收集数据来探究焦虑,动机和性格与英语口语能力。本文共分五章。第一章为引言,介绍了课题来源,研究目的及论文的框架。第二章为文献综述,共分三部分。第一部分主要介绍情感的定义,分类及国内外研究现状。第二部分介绍口语能力的定义,特点,构成要素和评价标准。第三部分介绍了情感因素在英语口语学习和教学中的国内外现状。第三章首先介绍了行动研究概况,其次描述了作者进行的为期12周的行动研究实验,并对所收集数据进行描述和分析。第四章提出了口语教学中对情感策略运用的建议。第五章对全文做出总结,指出了行动研究的收获,总结了本研究的主要成果,指出了研究中存在的不足以及今后研究的发展方向。