评价是幼儿园课程实施不可忽略的重要环节。一方面,评价有助于教师有意识地把握幼儿的整体发展水平,从而更有针对性地组织后续活动;另一方面,评价有助于幼儿对所获得的关键经验进行提炼和总结,增强其学习动机与学习兴趣。幼儿园科学集体活动注重幼儿科学探究能力和科学精神的培养,尤其需要教师对幼儿的行为或表现进行提炼、总结,以鼓励其掌握相应的能力、形成相应的情感态度。因此,幼儿园科学集体活动中的评价十分重要。为了解幼儿园科学集体活动中教师的评价行为,本研究采用方便取样和目的取样相结合的方法,在N市N园中选取W、X、Y、Z四位处于不同专业发展阶段的教师作为研究对象,运用观察法和访谈法,对教师组织的科学集体活动进行非参与式观察,并在活动结束后及时进行访谈。研究发现:四位教师评价行为的共同优点为普遍存在隐性评价行为且显性评价行为绝大多数是具体评价行为,共同不足之处为评价方式以言语为主、过于单一,忽视幼儿学习品质的培养;Z教师的评价行为较为关注幼儿的学习行为且阐释性评价较多,W、X、Y教师的评价行为则过于关注课堂常规,忽视幼儿的学习行为。此外,四位教师的评价行为受到幼儿园科学集体活动自身特点、教师活动设计与组织的合理性、教师对于幼儿园科学教育和评价认知程度、教师所处专业发展阶段以及教师个人风格的影响。最后,研究者针对不同专业发展阶段教师评价行为的不足之处,尝试提出了可行性建议,期望一线教师能在四位教师的评价行为中寻找到自身评价行为的对照,有针对性地进行调整和改进,以促进其科学活动中组织评价能力的提升。