词汇学习在外语学习中扮演着不可或缺的重要角色。在阅读过程中附带习得词汇是词汇学习的常见方式之一。前人的研究普遍证实注释对阅读中的词汇附带习得具有良好的促进作用。近年来哪种注释形式对词汇附带习得的促进作用更为显著成为人们的研究重点。然而注释形式的多样性使得这方面的研究仍有欠缺之处。本文在前人研究的基础上,旨在通过实证探讨不同的注释位置(篇章前,篇章后)和文本强化(目标词有无增显)对阅读中的词汇附带习得是否有不同的作用,以及两因素之间在影响阅读中的词汇附带习得时是否有交互作用。研究的被试为浙江大学大二英语专业的学生,他们完成了阅读文章、词汇即时测试、词汇延时测试、访谈等全部过程。实验结果表明：注释位置(篇章前,篇章后)和文本强化(目标词有无增显)对英语阅读中的词汇附带习得均没有显著影响；两因素对英语阅读中的词汇附带习得没有交互作用；即时词汇测试和延时词汇测试的分数显著相关且存在显著差异,被试在即时词汇测试的表现显著优于延时词汇测试。本文的研究结果对中国的英语教学和英语教材出版有一定的参考价值。