单元教学是帮助教师整体把握教学、关注课时联系、落实核心素养的有效途径。初中科学是一门综合性的学科,注重科学概念及原理的统一,旨在提升学生的科学素养,促进学生对科学本质的理解,帮助学生形成对自然和科学的整体认识。因此,在初中科学学科中实施单元教学有重要的意义。本研究通过对相关文献和杭州初中一线科学教师的调查,了解初中科学学科单元教学的现状,分析问题原因,围绕“Ub D”模式给出解决的方案。Ub D模式运用逆向教学三个阶段来组织单元教学设计,即“阶段一:明确预期学习结果”、“阶段二:确定评估方法”和“阶段三:规划相关的学习过程”。Ub D模式将单元目标分为学习迁移(T)、意义构建(M)、知识(K)和技能(S)四种类型,运用六个维度(解释、释义、应用、洞察、移情、自知)对学生的理解进行评估,并使用“A-T-M目标”编码学习的过程。根据课程标准、教材单元和知识结构,确立单元的切入点,解决“从哪里开始的问题”。开发单元教学设计的草稿,给设计者作为过渡,解决“不适应的问题”。阶段一中对Ub D模式中的目标水平重新进行划分,结合具体案例,解决“单元教学目标设计问题”;阶段二中制作了形成性测试编制属性表和表现性量规属性表,结合科学教材单元案例,聚焦单元评价的方式和实施,解决“如何评价的问题”;阶段三结合案件规划主要的学习活动,解决“如何设计学习活动的问题”。通过Ub D模式,优化设计流程,凸显实施策略,提供初中科学单元教学设计的可参照模板。