作为一门涉及计算机技术、现代通讯技术和微电子技术等多个领域的新兴学科，信息技术在新一轮基础教育课程改革中占有不可替代的地位。信息技术课程的宗旨是培养学生的信息素养以及创新意识、创新精神和创新能力。因而信息技术教学要摆脱传统教学观念和接受式学习单一教学模式的束缚，改变过去学生在教师控制下机械接受知识的弊病，充分体现学生的主体地位，积极探索自主学习策略在课堂教学中的应用，构建以学生为中心的教学模式，从而实现由重知识传授向重能力培养的转变。目前，以学生为中心的教学模式有研究性学习、协作学习、合作学习、分布式学习等。在诸多自主学习模式中，研究性学习已得到教育界的普遍认同，且能够较好融合协作学习、合作学习和分布式学习的优点，因而这里着重研究“研究性学习”模式在信息技术课堂教学中的应用。研究性学习有“研究性学习”课程和“研究性学习”方式两种形态，本文是将研究性学习作为信息技术教学中的一种学习方式进行研究。 首先，从研究性学习的历史渊源和现实对比，本文阐述了信息技术教学中应用研究性学习方式的价值定位，即有利于保持学生独立的持续探究的兴趣、有利于丰富学生学习的经验、有利于培养学生合作与共享的个性品质、有利于增进学生独立思考的能力、有利于学生建立合理的信息技术知识结构、有利于培养学生尊重事实的科学态度等；其次，阐述了信息技术教学中应用研究性学习方式的目标定位，即让学生获得亲自参与探究的积极体验、提高学生发现问题和解决问题的创造能力、培养学生的协作能力、培养学生实事求是的科学态度、培养学生对社会的责任心和使命感、激活学生已有的信息技术知识存储、培养学生良好的信息素养等；然后，阐述了信息技术教学中应用研究性学习方式的几个原则，并根据建构主义有关理论阐述了研究性学习中的自主教学策略，即支架式教学、抛锚式教学和随机进入教学等；阐述了信息技术教学中研究性学习的评价原则、评价特点和评价的实施过程等；最后，根据信息技术学科教学实际，提出了研究性学