本文主要从区域化的视角系统地分析了教师ICT能力培训的相关问题,揭示了教师培训在教师专业发展实现途径中的重要作用,并根据陕西省教师ICT培训项目的现状调查,为区域范围教师ICT培训的推进提出了可行性的策略建议。论文主要分为四个部分:第一部分:理论分析。从教师专业发展的进程视角对教师教育的使命进行了解构分析:首先对教师的专业化概念进行了解读,在此基础上对教师的专业发展过程进行了探析;其次从教师发展专业化来界定了教师的专业能力标准和主要实现途径;再次对技术下的教师专业发展问题进行了研究;最后提出新技术环境下的教师群体的有效发展方式——教师培训。第二部分:标准界定。对信息化环境下教师在应用技术于实际教学的标准进行了严格界定,从ICT标准的基本概念、各国家ICT标准的背景介绍、各国家ICT标准的比较分析和ICT标准的发展趋向等几个方面,为面向教师的ICT培训界定了衡量标准。关于ICT标准的基本概念问题,从信息技术标准、教育技术标准与ICT标准进行了比较分析。关于各国标准背景的问题,按照美国、英国、日本和中国四个国家的依次顺序对各国建设标准的背景进行了解读;关于各国标准的比较分析问题,从四个国家标准的制定初衷、标准的建设过程、标准的体系结构和标准的内容特点进行了深入的分析;关于标准的发展趋向问题,提出了三个发展方向:国际范围协作与适当地本土化建设的趋向、强调创新与变革的趋向和呼唤数字时代的道德意识;最后对我国标准的发展建设进行了总结,明确了标准在教师专业发展实现途径上的首要问题。第三部分:项目研究。本文采用行动研究方法对陕西省区域范围内的教师ICT培训项目——陕西省农村远程教育省级培训项目和陕西省中小学教师教育技术能力培训项目分别进行了跟踪研究,揭示了目前陕西省的教师ICT培训现状。对陕西省农村远程教育省级培训项目,本文主要从培训项目学员教师的ICT应用现状、培训项目的效果评估和培训项目学员教师的深入访谈三个方面,分析了目前陕西省农村远程教育省级培训项目的现状。对陕西省中小学教师教育技术能力培训项目,本文主要从培训的实施过程、教学活动和项目跟踪调查三个方面,分析了目前陕西省中小学教师教育技术能力省级培训的现状。第四部分:提出策略。本文对区域化教师ICT培训实施中的“路径依赖”的惯性发展进行了深入分析,为提出可行性的推进策略进行了铺垫。随后从宏观战略、实施环节和具体措施三个方面对区域化教师的ICT培训的推进提出了可行性的策略建议。本文在对教师专业发展的理论分析的基础上,对教师的ICT能力标准发展趋向进行了理性的预测、说明。此外,把培训策略研究提升到一个区域化的视野进行研究分析,对陕西省的面向教师的ICT培训现状、效果进行了分析,构建了一种区域化的教师ICT培训推进策略,为区域化的教师教育专业发展研究开创了一种新思路。