课堂观察是中小学课堂教学研究的一种主要方式,它包括现场观察和录像观察两种具体方式。其中,现场观察由来已久且被普遍应用,录像观察则是一种新的教学观察策略,它伴随着新的多媒体技术手段的发展而产生和发展。现场观察主要是依靠人的感官通过短时记忆方式来获取信息,加之课堂教学过程的不可逆性,使得观察者不可能把课堂上所有有价值的信息都记录下来并保持信息的完整性和客观性,因此,容易导致课堂观察流于观察者个体经验层面和遗漏对课堂重要信息的处理与分析。而录像观察可以有效地弥补现场观察的多种不足,基于此,本研究在借鉴国内外已有录像研究的基础上,详细探讨了课堂教学录像研究的内涵特征、分析维度和基本环节,并实例说明课堂教学录像研究的编码分析方法,以期为广大中小学教师提供一种新的课堂教学研究方法,从而高效地改进课堂教学和促进教师的专业发展。第一部分:课堂教学录像研究的内涵、特征。课堂教学录像研究,是指研究者对课堂教学录像进行系统的观察、分析和研究其中的重要问题,以寻求改善教学的有效策略,在此基础上,培养和提高教师课堂观察的能力,促进其专业发展。它是一种研究课堂教学的专业活动,是促进教师专业发展的一种有效途径,具有反复呈现、保持信息完整,科学分析、客观诊断,可个案研究、亦可群体分析的基本特征。第二部分:课堂教学录像研究的分析维度。分为:(1)学生学习行为维度,包括学生情绪、学生个体参与和学生的交往行为。(2)教师教学行为维度,包括教师讲授行为和探究行为。(3)师生互动行为维度,包括师生问答行为和讨论行为。第三部分:课堂教学录像研究的基本环节。包括:(1)准备阶段。(2)录制阶段。(3)观察研究阶段。观察研究阶段具体包括:①确定研究主题。研究者们全方位地观察录像,找出其中的突出问题,抓住比较典型、且与教学质量高度相关的研究点作为研究主题。②对其具体的课堂信息进行定量编码和定性分析。其依据的标准是,所有的研究人员根据课程标准和相关教育教学理论与实践经验共同查阅文献、共同商讨的结果。③基于分析形成具体的改进建议。首先是每个研究者自己独立的反思分析、提出建议;接着是将个人反思的结果进行集体交流,达成共识,整理出具体的改进方案。第四部分:课堂教学录像研究的案例分析。根据该节数学课堂教学的实际,确定了数学任务和师生言语互动作为研究主题,对其进行了详细的编码分析,得出以下结论:(1)数学任务方面:①该教师提供了较多要求学生“理解”和“应用”思维水平参与的数学任务,与数学课程标准相吻合;②图形、符号、动手操作的任务表征方式比例相当,比较符合小学生的年龄特征和现代教学理念,利于学生形象思维和抽象思维的平衡发展;③教师有意识地启发学生寻求同一问题不同的解决方案,利于培养学生的创新意识和对知识灵活应用的能力。(2)师生言语互动方面:①该教师特别重视让学生解释自己的想法,并运用学生的想法不断地推进教学的进程;重视引导学生相互评价并解释原因;对学生的回答较多地采用表扬和鼓励的方式予以反馈;②该教师过度重视学生个体的独立思考,较忽视学生间的讨论合作。建议该教师创设更复杂些的情境,根据不同学生的学习水平对其进行异质分组,使学生之间能够充分的交流与合作。