随着移动互联、云计算等新兴技术的发展,能够统筹线上、线下学习优势的混合式学习模式受到越来越多的关注,个体可以借助日益更新的信息技术开展交流、学习等多种活动,且不囿于时间和地点,信息素养已然成为个体的必备素养之一。幼儿教师作为幼儿教育的主要实施者,其信息素养水平不仅在一定程度上决定着他们的教育效果,更直接影响到幼儿对未来生活环境的态度及适应能力。K市地处西北地区,幼儿教育水平相对滞后,借信息时代之势合理利用教育资源成为发展该市幼儿教育事业的有效举措之一,而幼儿教师的信息素养水平则更加凸显其重要性。基于此,研究首先对幼儿教师信息素养内涵结构进行界定,然后对K市幼儿教师信息素养现状实施问卷调查,最终依据调查结果提出了幼儿教师信息素养的培养路径。具体如下:第一部分:阐述研究的背景、研究意义、研究现状、研究方法以及理论基础。第二部分:幼儿教师信息素养概念界定。在对素养、信息素养概念界定基础上,将幼儿教师信息素养划分出3个一级指标:信息知识素养、信息技能素养、信息态度素养,进而具体细分出9个二级指标和21个三级指标,并基于此开展后续研究。第三部分:幼儿教师信息素养现状调查与分析。依据划分的幼儿教师信息素养指标来编制问卷,对K市幼儿园教师信息素养现状展开调查,并对部分园长、幼儿教师进行访谈。结果显示,幼儿教师信息素养总体水平不容乐观;幼儿教师信息素养水平在个人电脑配备、参与培训情况方面存在显著性差异,而在班级电脑配备、集体信息技术培训等方面并无显著性差异。第四部分:幼儿教师信息素养培养路径。根据调查结果,结合《幼儿教师专业标准（试行）》,以及成人学习等理论,提出了幼儿教师信息素养培养的内容及形式,并从宏观、中观、微观三个维度分别提出了园本培训与专题研究性学习相结合、创建幼儿园内外部循环互动学习共同体、打造幼儿教师个人网络研修平台的培养路径。