学生的学业评价作为语文课程评价的重要组成部分,是实现课程目标的重要保障。发挥语文学业评价的功能,不但有利于素质教育目标的落实,促进学生的全面发展,对教学发挥着监督、导向、与促进的作用,为义务教育研究人员及一线教师提供一定的理论依据,而且为多种学业评价方式的综合应用,学业评价理论的丰富及完善,学业评价改革稳定顺利的开展提供借鉴,能够更好地为基础教育课程改革服务。本文从小学语文教师教学的实践出发,主要遵循“发现问题—分析问题—提出建议”的研究思路;通过文献研究法、调查研究法、访谈法对二年级语文学业的现状进行了系统的调查,调查的内容主要涉及语文学业评价的目的、标准、内容、主体、方式、时机、反馈方式及结果应用等方面。整个研究过程分为两个阶段。第一阶段研究重点在于综合运用文献研究法和实地观察法编制小学语文学业评价调查问卷及访谈提纲。第二阶段研究重点在于选取上海市一所重点学校L小学二年级的家长、教师、学生作为调查对象,全面收集数据和分析语文学业评价的现状。通过调查研究发现,二年级语文学业评价的现状基本符合“评价指南”的要求:(1)评价目的较准确;(2)评价标准较清晰;(3)评价内容较全面;(4)评价主体呈现多元化;(5)评价方式呈现多样化;(6)形成性评价与终结性评价相结合;(7)教师利用评价结果改进日常教学;(8)评价结果的反馈方式呈现多样化。通过调研发现目前评价体系仍存在如下问题:(1)评价的目的存在一些偏差;(2)教师对口语交际的评价重视程度不够;(3)评价结果的反馈方式存在不合理。针对这三个问题,提出如下建议:(1)学校定期开展学业评价的培训;教师主动学习语文学业评价的理念。从而帮助教师、学生、家长树立科学的评价理念。(2)创设口语交际的情境;加强口语交际的评价。从而改善教师忽视口语交际的现状。(3)关注学生的差异,给予个性化的反馈;反馈信息要具体,以描述性语言为主。从而改善评价反馈信息的质量。