教育学专业的发展对我国教育事业的发展、教育改革的推进和教育理论的提升，都起着重要的作用。但自教育学专业产生以来，其发展就很不稳定，名称数次变更，专业设置多次调整。尤其当“高校扩招”、“三级师范向二级师范过渡”和“分配体制取消”等政策相继出台后，教育学专业的生存和发展面临着巨大的压力和挑战。教育学专业的生存和发展越来越艰难的状况引起了教育理论界和实践工作者的关注，但从我已查的资料来看，这些研究似乎显得有些不够全面或深度。鉴于此，以教育学专业的社会需求为视角，从学科、专业和职业的概念及三者的关系入手，进一步讨论教育学学科与教育学专业的关系，再对教育学专业的演变过程进行回顾，然后以华南师范大学、山西师范大学、首都师范大学和沈阳师范大学作为案例分析，最后探讨我国教育学专业存在问题的原因和对策。　　具体而言，本研究包括四个部分的内容:　　第一部分，首先阐述了学科、专业和职业的概念、内涵，并对其相互关系进行分析。学科是专业的基础，专业以学科为依托，专业促进学科的建设。专业是职业的基础，它为若干相近的职业群提供必要的基础知识和基本技能，最终服务于职业，职业是专业的向导，专业依据社会需求而设置。专业是学科与职业之间的桥梁。　　第二部分，描述了我国教育学专业发展的历程。在前章的基础上，进一步分析教育学学科与教育学专业的关系。其次，采取历史研究法对教育学专业的发展历程进行梳理，着重从培养目标和课程设置变化阐述。因为培养目标和课程设置是专业最基本的要素，关系着专业生存和发展的主动脉。　　第三部分，以华南师范大学、山西师范大学、首都师范大学和沈阳师范大学的教育学专业作为目前教育学专业现状的案例分析。以图表形式详细地列出四所大学的教育学专业培养目标和课程设置，通过现状发现存在培养模式单一、课程内容未能完全体现培养目标和培养目标定位不准问题。　　第四部分，探讨我国教育学专业目前存在问题的原因和对策。我认为，教育学学科自身发展不成熟和教育学专业发展滞后于社会需求是问题存在的主要原因，需不断成熟和完备教育学学科的发展和建立适应社会需求的培养模式、培养目标和课程设置。　　本文以教育学专业的社会需求为视角，认为本科教育学专业的发展需以促进其学科建设为主要培养目标。