学校教育应该体现人性的关怀与爱。近期校园欺凌事件的频发,彰显出校园关怀的不足,也反映了教师对学生的关怀缺位。实际上,教师在学校中并非是一个无事者,他们确实在履行教师的职责,关心学生的学习和考试,但是忽视了学生的心理发展和品德养成。当前,学校教育中出现了两种不同的声音:教师总认为自己很关心学生,学生却经常抱怨得不到教师的关心。所以,学校教育呼唤教师对学生的真正关怀,教师需要反思和重构自身的关怀行为。在诺丁斯关怀教育理论的研究基础上,主要分析了小学教师关怀行为的构成要素、发生机制和实际现状。通过理论探究,可知小学教师关怀行为是小学教师作为关怀者注意到小学生的需要后,根据具体情境给予学生适当的关怀且得到学生的积极回应,目的在于促进学生发展的教育行为。在要素构成上,小学教师、小学生和学校分别是小学教师关怀行为的发出者、接受者和支持者。基于此,提出小学教师关怀行为的发生机制:意识层面上教师对学生接受性的关注,情感层面上教师对学生责任性的反应,行动层面上教师对学生调节性的行为,关系层面上学生对教师关怀给予认可性的回应。通过对南昌市小学教师和小学生的实证调查,发现小学教师关怀行为的总体情况不够理想,教师的自评和学生的感受存在比较明显的差异。并且经过总结得出当前小学教师关怀行为现状存在四个主要问题:单向性的关怀行为导致整体效果欠佳;投射式的关怀行为引发学生心理排斥;粗暴式的关怀行为缺少教育艺术;无援式的关怀行为催生教师关怀无力感。为了提升小学教师关怀行为,应当从关怀者、被关怀者和关怀的支持者三方视角进行思考,并依此提出小学教师关怀行为的改善路径:首先,重建小学教师的关怀者身份;其次,提升小学生的被关怀能力;最后,在外部环境上构建关怀的支持体系。