我国教师队伍的建设的日益凸显出它的必要性,处于当前教育变革中的中小学教师应该如何实现自身的专业成长,如何提升自身专业发展的主动性,成为当下深化新时代教师队伍改革中的重要议题。在这种环境下,许多教育理论为研究者提供了重要的研究视角,促使我们对教师的专业发展模式进行深入探讨。名师工作室作为一种更为灵活高效的模式,在研究中脱颖而出。它依托名师主持人的人格吸引力,发挥着对教师队伍的带动作用;通过线上线下的研修、集体讲座、同课异构、送教下乡、集体备课等活动推动运行,不断引领着教师获得专业发展。基于此背景,本研究以教师专业发展共同体为视角,选取海南省中小学名师工作室为研究对象,选取其运行作为研究切入点,总结海南省中小学名师工作室运行过程中出现的问题,并对其进行归因、分析,对海南省中小学名师工作室的后续运行提出一些优化建议。本研究在明确了研究缘起,了解了前人研究成果的前提下,主要通过文献法、访谈法、案例分析法进行后续工作。研究认识到,对于名师工作室的研究应该以学习型组织理论、终身教育理论、群体动力学理论作为支撑,厘清教师专业发展共同体与名师工作室的关系。笔者通过观察、访谈,对工作室年刊的总结、对一手资料的搜集与分析等方式,总结出海南省中小学名师工作室的概况,选取了中学小学两个层次,校长、语文、英语三个类别,形成典型案例,考察名师工作室的运行情况和产生的问题。并且对产生上述问题的原因进行深入剖析,从实际情况出发,提出具有实践意义的名师工作室的运行模式,力求其对教师专业发展有更好的促进作用,并对完善海南省名师工作室模式提出一些建议。研究发现,海南省中小学名师工作室的运行中存在着成员自身发展目的不明确、集体活动人员不齐、不愿提出不同意见、团队活跃度低、压力大等问题阻碍其顺利发挥作用,产生上述问题的原因有愿景不一致、工学冲突、知识转化率低、氛围不佳、考核条例不合适等,对这些问题本研究从共同愿景的建设、集体活动的方式、知识智慧的分享、氛围的营造、规章制度的支持的角度提出了改进名师工作室运行的一些建议。综上所述,名师工作室是一种以教师专业发展为目的的共同体,是教师专业发展过程中必然出现的重要形式。通过研究,及时发现问题、优化这种模式,能够给教师的专业发展和后续研究提供一些经验。