感情形容词是日语学习的一大难点,与之相关的习得研究有助于促进学习者的习得。本研究以三所地方大学日语专业的学生为对象,通过问卷调查和统计学分析方法,对学习者感情形容词的习得情况进行了考察。调查问卷围绕感情形容词的“人称限制”、“感情对象所用助词”、“连用修饰”、“连体修饰”等习得的四个方面设计。同时,也对学习者进行了水平测试。通过对222份有效问卷的统计分析和考察,了解了学习者的习得情况。感情形容词的问卷调查结果显示:学习者整体的正答率很低,习得情况不佳。习得项目的难度按照“人称限制”>“感情对象所用助词”>“连用修饰”>“连体修饰”的顺序依次下降。误用主要集中在以下四个地方。第一、第三人称和连用修饰、连体修饰一起使用的场合;第二、将感情对象所用助词“が”误用为“は”;第三、后续“見える”、“思う”等动词的场合;第四、“羨ましい限り”和“物ほしそうな～”等惯用表达方面。随着日语水平的不断提高,学习者对感情形容词的习得逐渐好转,不同水平之间均有显著差异,但在各个项目的习得方面出现了不均衡。在四个习得项目中,只有“感情对象所用助词”一项并没有随着日语水平的提高而呈现显著进步。本研究根据以上的结论,对教材也进行了考察,并尝试着对教育一线提出了以下几点建议。教材应该对感情形容词的人称限制进行详细讲解,并加以更多例句。作为教师必须面向学习者的误用,不断地精进自己的教学方法。学习者自身也要有意识地积累输入,并多加运用。本研究的分析数据非常有限,仍存在很多不足。今后将扩大调查对象的范围,并通过对学习者和教师的采访进一步探究误用原因、探讨如何改善教学方法。