课堂教师话语主要是指教师在课堂中所使用的各种语言。教师通过话语可以有效的组织以及管理课堂。从当前我国的语境环境来看,学生没有较多的机会来接触英语。因此,我们中国学生主要是通过教师的英语授课来接触及学习英语,中国学生的英语学习主要依赖于课堂英语。高中是英语学习的关键时期,英语老师的课堂话语是否得当对学生语言习得具有非常重要的意义。因此,英语教师在英语课堂教学中应该充分重视教师话语的重要性,从而提升教师话语的有效性。本文通过借鉴Krashen输入假设理论、Swain输出假设理论和Long交互假设理论的观点,使用实证研究方法分析当前我国高中英语课堂教师话语的现状。在实证研究的过程中,以凤翔中学的高二年级英语授课情况为研究主体,通过英语课堂过程观察和上课过程摄影录音、学生发放问卷调查、教师进行访谈等分析方法收集资料,分析当前高中英语教师教学中话语使用存在的问题。在收集分析一手数据资料的基础上,重点对高中英语课堂中教师话语的话语量,话语质量,教师提问,教师反馈,互动调节和教师纠错等方面进行客观的调查与研究,以分析当前高中英语教师话语的特点,并提出相关改进建议和对策。经调查分析资料后,笔者发现:(1)在目前的高中英语课授课过程中,老师讲话量的时间约占一节课总时间的45-60%左右。与此同时,老师谈话的数量超过学生谈话的数量。在研究中,大部分学生希望老师可以适当的调整课堂的讲话量,并给学生更多的机会参与课堂活动。(2)从教师话语的质量来看,高中英语教师的话语质量处于中等水平,基本上可以满足学生的需求。(3)关于教师所提问题的类型,研究发现指示性问题多于参考性问题。问题出现后,老师会给学生留取足够的思考时间,而仍然有很多学生希望老师提出一些参考性问题,并鼓励学生自己作答。(4)从高中英语教师的课堂反馈情况来看,大部分高中英语老师习惯正面反馈。当学生的回答出现问题时,学生们也希望教师应该鼓励和引导他们自己纠正错误。(5)从高中英语教师的交互协商来看,主要有意义协商和重复这两种方式,但是这两种方式对于学生来说,有过多的理解核实,并且缺乏负面的输出。(6)从高中英语教师的错误修正来看,语法错误频率最高,词汇错误其次。教师能基本做到根据不同的错误类型选择不同的纠错方法。根据研究结果,笔者总结了本次研究对高中英语教师教学和学生学习这两个方面的实践意义。并且为改进英语课堂教师的教学效率,笔者提出了以下改进教师话语的建议,例如:增加学生在课堂上的话语比重,提高教师的话语质量,改进教师的提问方式,加强课堂反馈,使用恰当的交互调整方式等。