【摘 要】
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高中阶段的学习一直以来都是学校和社会关注的焦点。中国学生发展核心素养中“学会学习”核心素养要求学生关注学习过程中动机、态度、信念等起到的作用。此外,英语学科核心素养中“学习能力”核心素养要求学生应树立正确的英语学习观、明确学习目标。可见,学习的动机、目标和认知是学习的重要影响因素。成就目标定向和自我效能感作为认知视角下的动机理论,对学习起着至关重要的作用。因此,本研究将探讨高中生四种成就目标定向和
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高中阶段的学习一直以来都是学校和社会关注的焦点。中国学生发展核心素养中“学会学习”核心素养要求学生关注学习过程中动机、态度、信念等起到的作用。此外,英语学科核心素养中“学习能力”核心素养要求学生应树立正确的英语学习观、明确学习目标。可见,学习的动机、目标和认知是学习的重要影响因素。成就目标定向和自我效能感作为认知视角下的动机理论,对学习起着至关重要的作用。因此,本研究将探讨高中生四种成就目标定向和自我效能感对英语成绩的影响。本研究采用问卷调查法和结构建模法等研究方法,对漳州市某高中360名高一学生开展调查,并试图探究以下问题:（1）高中生成就目标定向及英语学习自我效能感现状如何?（2）成就目标定向和英语学习自我效能感是否影响英语成绩?（3）英语学习自我效能感在成就目标定向对英语成绩的影响中是否起中介作用?结果表明:（1）高中生成就目标定向中掌握趋近目标（M=3.3043）、成绩回避目标（M=3.1813）和成绩趋近目标（M=3.1306）均处于中等水平,但掌握回避目标处于低水平（M=2.0790）。英语学习自我效能感整体处于中等水平（M=2.7140）。（2）高中生成就目标定向、英语学习自我效能感与英语成绩之间两两相关。其中成就目标定向中的掌握趋近目标（r=0.651,P=0.000＜0.05）、成绩趋近目标（r=0.578,P=0.000＜0.05）、英语学习自我效能感（r=0.636,P=0.000＜0.05）与英语成绩呈显著正相关;掌握回避目标（r=-0.521,P=0.000＜0.05）、成绩回避目标（r=-0.644,P=0.000＜0.05）与英语成绩呈显著负相关。（3）英语学习自我效能感在掌握趋近目标、成绩趋近目标、成绩回避目标与英语成绩之间起部分中介作用;在掌握回避目标与英语成绩之间起完全中介作用。基于以上的研究结果,本研究提出以下建议:（1）教师应培养学生以掌握趋近目标为主的成就目标定向。教师在英语教学过程中要充当引导者的角色,鼓励学生积极主动地参与到学习中来,提高英语学习的趣味性,增强学生学习的内部动机,采用适当的教学评价,以期获得英语知识和英语能力的增长。（2）教师对持不同成就目标定向的学生应选择不同的教学方法。（3）帮助学生提高学生英语学习自我效能感,培养学生正确的归因,引导学生将英语成绩的提高归因于自身的努力。
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