本研究立足于人本主义学习理论与互动协同理论,探讨高中生批判性思维倾向与英语阅读理解能力在其读后续写成绩中的作用,运用高中生批判性思维倾向问卷、英语阅读理解成绩及读后续写测试卷,对福州市某中学高三年级150名学生展开调查。本研究主要对以下两个问题展开分析:（1）受试高中生的批判性思维倾向、英语阅读理解能力与读后续写成绩的现状如何?以及这三者因素之间是否存在相关性?（2）受试高中生的批判性思维倾向及英语阅读理解能力能否各自作用于读后续写成绩?且这二者因素能否共同作用于续写成绩?基于以上研究问题,笔者将受试学生的批判性思维倾向、阅读理解成绩与读后续写成绩分别进行描述性统计,并分析这三者之间的相关性,随后就前两个因素能否共同作用于续写成绩进行双因素方差分析及简单效应分析。其研究结果表明:（1）受试高中生的批判性思维倾向（m=3.93＜4）整体处于消极水平;46%的学生阅读成绩未达均值（28.5）;续写成绩处于四档以下的学生占比67.33%。由此可知,受试学生的批判性思维倾向、阅读理解能力与续写成绩均不容乐观。此外,受试学生的批判性思维倾向（r=0.452**）、阅读理解能力（r=0.641**）分别与续写成绩呈正相关关系。（2）受试高中生的批判性思维倾向（F=5.645,Sig.=0.004）及英语阅读理解能力（F=5.005,Sig.=0.008）均可各自作用于读后续写成绩,且这两个因素可共同作用于续写成绩,相互作用效果显著（F=5.597,Sig.=0.019）。鉴于以上研究结论,笔者就教师如何有效进行批判性思维培养、阅读理解及读后续写教学提出以下建议:（1）批判性思维方面,倡导教师打破权威,成为批判包容型教师,为学生创设更加宽松民主的外语课堂,以对话的形式鼓励学生进行质疑,从而培养其辩证看待问题的能力。（2）阅读理解方面,教师可选取贴近于学生真实生活的文本材料,以便促使其运用已有知识经验来分析阅读内容。随后,帮助学生建立在对文本内容深层理解的基础上,拓展写作思路,实现以读促写的教学目的。（3）读后续写方面,教师可帮助学生在深刻理解原文内容的基础上,推动续作与原文间协同效应的产生,促使学生在写作过程中运用其思维能力,创造性地续写承接前文内容的故事情节。随后,让学生在自评、同伴互评以及教师评价中综合意见,以便对写作内容进行修缮。