教育优质资源共建共享作为解决边远贫困地区教育资源匮乏和教育质量偏低问题的有效手段,在我国农村边远贫困地区的教学应用已有一段时间。甘肃省地处我国西北部,基础教育质量普遍低于我国中东部地区,在甘肃省内同样也存在教育资源分布不均衡的状况。例如,临夏州的基础教育与兰州市区相比,其教育质量之间就存在较大差距。要想提高教育质量,名校网络课堂无疑为实现优质教育资源共建共享开辟了一条新的途径。为促进农村边远贫困地区教育质量均衡发展,贯彻执行《教育部关于加强“三个课堂”应用的指导意见》,临夏州G中学参与开展了名校网络课堂教学应用工作,但其实施应用的效果却喜忧参半。如何才能优化名校网络课堂教学实践效果是当前农村学校教育和名校网络教育共同关注的问题。笔者尝试运用“TST双导一体”模式优化名校网络课堂教学实践效果,以临夏州G中学高一年级某班学生为研究对象,开展了提升学生数学学习能力的实证研究。本研究将集中展示研究者如何在名校网络课堂中利用“TST双导一体”模式进行优化教学的实践及效果验证工作,其研究的主要问题是:（1）如何更好地运用“TST双导一体”模式优化名校网络课堂教学工作?（2）“TST双导一体”模式优化名校网络课堂实践的教学效果如何?基于确定的主要研究问题,笔者首先对G中学开展的名校网络课堂进行了现状调查研究,找出学习者在数学学习中存在的问题和需要改进的地方,通过现状分析,笔者从不同层面对名校网络课堂的实施过程提出了调整建议。其次,笔者进行了三轮的教学实践探索,先后通过“网络直播”——“直播+录播”——“直播+微视频答疑”三类不同形式的网络资源应用,对学生的学习表现过程进行观察,并辅助问卷和访谈的评价方式,及时了解学习者对教师教学实践安排的意见或建议,不断动态调整,以实现教学效果的最优化。最后,从学习者满意度、学习者参与度和学习者数学思维水平三个方面进行效果考查,利用SPSS 26.0对问卷的调查结果进行数据处理分析。其结果显示,学习者在名校网络课堂进行学习的过程中三个方面提升效果显著,学习效果有了改善。通过进一步的总结反思,笔者从线上教师、线下教师和学生三方面提出了应用“TST双导一体”模式优化名校网络课堂实践效果的教学策略:（1）线上教师:需入校调研,充分了解学生基本情况与学情;合理使用平台,为学生提供更加优质教育资源;根据反馈,进一步完善教学设计。（2）线下教师:需做好学生与线上教师之间的桥梁;认真观摩学习,为学生答疑解惑。（3）学生:需上课之前强调学生自觉预习,主动探究;师生共同探究有难度的知识;学生分享探究成果,开展自评和互评。名校网络课堂作为优化乡村教育资源、促进教育公平和质量的一条重要选择,笔者通过持续的应用研究对其有了更深刻的认识,也对其实施意义有了一个更深远的理解,但其在应用方式上的探索并未止步,如何才能在更大程度上实现教学效果的优化,还需要教育信息化领域的持续关注和推进。