想象是儿童发展的巨大财富,具有特殊的意义和价值。为了培养未来的创造性人才,我们必须尽早重视学生想象力的培养,这也是小学教育的应有之义。统编版语文教科书在第二、三学段共编排了十二次题材丰富、形式多样的想象类习作,旨在发展学生想象力,培育其创新思维能力,也为教师的教学带来了挑战。为提高想象习作的教学水平和效率,许多一线教师聚焦于想象习作的教学,从教学策略等角度入手,运用课例研究等方法探寻实施路径,取得了丰富的成果。但鲜有从学生的习作文本进行的实证研究,这正是本人志趣所在,关注学生的习作文本,以此反观想象类习作教学。本研究力图从理论的角度阐释想象习作的特质和心理机制,探究交际语境理论对想象习作教学的价值,呈现小学的一般习作能力结构,以作为文本研究的依据。在此基础上,立足于课程标准和统编版教科书,先形成想象类习作的评价指标体系。一方面提取课程标准对各学段想象习作所规定的目标。另一方面据定义将统编版教科书中所编排的想象习作分为童话故事类、假设类和科幻类三类,分类对统编版教科书中的每一次想象习作进行分析,提取其中的要求,形成想象能力结构。将小学生想象习作能力中的一般能力结构和想象能力结构合二为一,构建小学生想象习作评价指标体系,据此评价供研究所用的小学生数次习作文本通过对学生习作文本的分析,发现学生的想象类习作在一般能力维度上存在选材空泛趋同,表达缺少艺术性和表现力等问题;在想象能力维度上则暴露出了对习作要求审题欠缺,表象储备不足,想象力贫乏等问题。针对上述问题,本研究建议首先教师要研读教材,深入了解教科书的训练目标和编写体例。其次,教师要通过指导学生观察和阅读来丰富其表象。之后,在习作的不同阶段激发和维持学生的习作动机。最后教师应该储备想象习作知识,引导学生掌握想象的方法策略。