面对高考改革、高中新教材改革,国家对中小学教育育人模式提出更高的要求,高中数学考核从知识层面向核心素养转变。可视化教学资源支持下的“主导——主体相结合”的探究式课堂教学有利于高中学生数学核心素养的培养,使学生能成长为具有独立思考能力、创新能力的人。基于此,笔者通过大量的文献研究以及对课堂的长期观察,发现高中数学课堂中有很大一部分教师以粉笔加黑板的形式讲课,但很少有课堂教学模式是教师引导下的学生探究。本文在“学教并重”理论的指导下,对可视化教学资源支持下的高中数学大单元教学进行深入分析,提出了本文研究的技术路线图。笔者从前期调研,可视化教学资源平台设计,大单元教学设计,以及教学实验这四个方面来对高中数学大单元教学进行系统的研究。笔者依据技术路线,以高中函数为例对学生在函数部分的学习进行了问卷调查分析,并对某高中全体21位数学教师进行了有关“学教并重”、高中数学大单元教学的情况访谈。通过问卷和访谈结果分析,笔者发现教师对“学教并重”内涵不清晰,教师在教学中使用信息技术的能力较弱,高中数学课程任务重等问题。此外,数学教师提供的黑板、PPT等传统教学资源很难将抽象的数学知识形象直观地体现出来,教师和学生都迫切希望有更多的能支撑学生探究式学习的可视化教学资源。为了方便教师和学生进行高中数学可视化资源的制作和共享,本文设计开发了集成GGB、几何画板等工具的可视化教学资源的平台。资源平台整合了数学专用软件,教师、学生能利用平台进行资源的制作、分享、下载;平台按单元重新对资源进行划分,更切合大单元教学;平台资源管理的权限下移至备课组的教师,方便资源进行快速的更新,以适应教材改革的需求;平台设置缩略图搜索功能,便于学生查询等。在理论的指导下,在可视化平台等信息技术的支持下,根据高考评价体系说明,围绕高中数学的核心素养和大单元设计的原则、目标,笔者提出了大单元教学的设计路径。依托大单元教学,笔者提出了学教并重的设计流程,并具体给出幂函数、指数函数、对数函数、一般三角函数四个教学设计的案例,并将大单元教学模式与传统课堂教学模式的课前、课中、课后进行了对比。在教学设计的指导下,笔者在云南省某高中选取了高一年级2个班级进行了一学期的实证研究。实证结果表明:本文提出的可视化教学资源支持下的高中数学大单元教学,提高了学生的主体地位,使得传统的以教师为主的教学方式得到改变,有效地提高了学生的成绩、核心素养和信息技术的应用能力。